俞曉霞

摘 要： 在當(dāng)前的新課程改革背景下，雖然我們頻繁地強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。但在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，仍然存在很大的問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到吃力。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂內(nèi)外模擬恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境的重要性，在今后的學(xué)習(xí)中把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)境相結(jié)合。語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)及交流產(chǎn)生重要的影響，模擬恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境既可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)境 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言交流

一、語(yǔ)境

語(yǔ)境這一概念由波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基于 1923 年首次提出，20世紀(jì) 60 年代由倫敦功能學(xué)派學(xué)者韋斯（J.R.Firth）進(jìn)一步發(fā)展而來(lái)。其后 Brown和Yule將語(yǔ)境定義為“語(yǔ)言使用的環(huán)境”，即在具體的情況下，凡是對(duì)話語(yǔ)意思產(chǎn)生影響的各種語(yǔ)言成分的前后邏輯關(guān)系，以及各種主客觀環(huán)境因素統(tǒng)稱為語(yǔ)境。

胡壯麟在《語(yǔ)篇的銜接和連貫》一書(shū)中指出語(yǔ)境包括三方面：（1）上下文，指語(yǔ)篇內(nèi)部的語(yǔ)境；（2）情景語(yǔ)境，指語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)的周圍環(huán)境、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)和方式等；（3）文化語(yǔ)境，指說(shuō)話人所在的言語(yǔ)社團(tuán)的歷史文化和風(fēng)俗人情。

語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)及交流起著重要的影響，模擬恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境既可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，又可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的新課程改革背景下，雖然我們頻繁地強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。但在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，仍然存在很大的問(wèn)題。有的只注重筆試的成績(jī)，卻忽略口語(yǔ)交際能力，學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”，不能張嘴說(shuō)英語(yǔ)，在實(shí)際交流中存在很大的困難。有的學(xué)生雖然一直都在學(xué)英語(yǔ)，但是只注重語(yǔ)法，花的時(shí)間比任何人都多，但其所學(xué)不具實(shí)用性，不敢與人交流。

在詞匯的識(shí)記方面，很多學(xué)生每次記憶詞匯就是翻開(kāi)單詞表，事實(shí)上脫離一定的語(yǔ)境，這樣的記憶是短暫的?；蛘咧恢绬卧~某種最基本的字面意思，在閱讀和完形中再次出現(xiàn)該詞的熟詞生義的時(shí)候就完全不理解文本的基本意思，最終導(dǎo)致文章看不懂，分?jǐn)?shù)比較低，實(shí)際運(yùn)用能力比較弱。在高考當(dāng)中，閱讀和完形的比重可想而知，主要考查學(xué)生在具體的語(yǔ)境中準(zhǔn)確地推測(cè)理解文章的詞匯，從而理解文章大意，而非脫離語(yǔ)境的字面意思的理解。

因此，英語(yǔ)教師首先自身要提高語(yǔ)境意識(shí)，在課堂內(nèi)外模擬恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境的重要性，在今后的學(xué)習(xí)中把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)境相結(jié)合。

三、課堂內(nèi)外模擬英語(yǔ)語(yǔ)境的意義

1.模擬英語(yǔ)語(yǔ)境可以填補(bǔ)語(yǔ)言習(xí)得及口語(yǔ)交流的不足之處。

語(yǔ)境是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，教師在平時(shí)的教學(xué)中不僅要充分運(yùn)用現(xiàn)成的語(yǔ)境，更重要的是采用多種方法模擬一種學(xué)生熟悉的語(yǔ)境，讓學(xué)生參與其中，從與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。M.West的名言：“Foreign language is acquired by independent learning not by others teaching.”（外語(yǔ)是自己習(xí)得的，而不是別人教的。）顯然，這種對(duì)習(xí)得的強(qiáng)調(diào)就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的作用，習(xí)得與語(yǔ)境密切聯(lián)系。

在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，相對(duì)缺乏供學(xué)生交流的語(yǔ)境。此時(shí)，教師應(yīng)模擬設(shè)計(jì)出讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的逼真語(yǔ)境。而且教師應(yīng)在課堂教學(xué)上堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，這樣大量說(shuō)英語(yǔ)的示范其實(shí)是在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口模仿，讓他們覺(jué)得其實(shí)說(shuō)英語(yǔ)是一件簡(jiǎn)單的事情。我們英語(yǔ)組在這方面也開(kāi)展“英語(yǔ)口語(yǔ)比賽”、“英語(yǔ)演講比賽”、“英語(yǔ)課本劇比賽”、“英語(yǔ)角”，利用App“魔方秀”進(jìn)行“英語(yǔ)影劇配音”等活動(dòng)，學(xué)生的熱情十分高漲，爭(zhēng)先恐后地參加，這些就是把語(yǔ)境滲透到實(shí)踐中的真實(shí)例子。

2.模擬英語(yǔ)語(yǔ)境可以幫助學(xué)生提高活用詞匯的能力。

英語(yǔ)詞匯常有多種意思，一些學(xué)生并沒(méi)有根據(jù)具體的語(yǔ)境仔細(xì)揣摩出其真正的意思。所以，要弄清詞義，必須根據(jù)具體語(yǔ)境才能做出正確的判斷。例如：

He is a tough guy.

是“他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人”還是“他是一個(gè)粗暴的人”。

She is a sweet saleswoman.

是“她是個(gè)糖果售貨員”還是“她是個(gè)可愛(ài)的售貨員”。

根據(jù)上面的兩個(gè)例子，我們知道離開(kāi)了語(yǔ)境，就會(huì)引起歧義。如果我們?cè)O(shè)立一定的語(yǔ)境，也就不難理解。

He is always determined，so he is a tough guy.

他總是那么意志堅(jiān)定，因此他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。

She is keen on selling sweets，she is a sweet saleswoman.

她喜歡賣糖果，她是一個(gè)糖果銷售員。

因此，詞匯的教學(xué)一定建立在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生才能又快又準(zhǔn)確地理解詞匯。

在和一些學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)他們一遇到不會(huì)的詞就去查字典。雖然提倡查字典，但如果一遇到生詞就通過(guò)查字典獲取單詞的意思，影響閱讀速度和對(duì)文章的整體把握?？梢栽谔囟ǖ恼Z(yǔ)境中對(duì)詞匯進(jìn)行大膽的猜測(cè)，進(jìn)而推測(cè)出詞匯的意義，同時(shí)提高了他們判斷詞匯的能力。這樣他們對(duì)詞匯的記憶相對(duì)比較深刻，做到真正掌握才能促進(jìn)交流。例如：Green loves to talk，and his brothers are similarly loquacious.通過(guò)前后句用并列連詞and 連接和similarly意為“相似地”，我們不難看出loves to talk 和loquacious同意，所以不難猜測(cè)出是“健談的”的意思。再看一個(gè)例子：The course gives you chances to know great power polities between nation states. It will provide more space to study particular issues such as relationship among countries in the European Union，third world debt， local and international disagreement， and the work of such international bodies as the United Nations， the European Union， NATO， and the World Bank.根據(jù)such as 后面列舉的一系列例子，我們很容易就能猜出句中的issue 是指“議題”。

無(wú)論使用哪種方法學(xué)習(xí)詞匯，只有在實(shí)際語(yǔ)境中才能真正掌握。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、視聽(tīng)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得詞匯，也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生利用各種工具，各種互聯(lián)網(wǎng)+等手段提高自己的英語(yǔ)水平。比如我所教班級(jí)很多學(xué)生使用圖文并茂的App“百詞斬”擴(kuò)大詞匯量，學(xué)得不亦樂(lè)乎。只有提高了詞匯活用能力，才能掃除交流的障礙。為此，我們開(kāi)展了“英英詞匯PK賽”、“英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)大比拼”等活動(dòng)。

3.模擬英語(yǔ)語(yǔ)境可以讓學(xué)生更好地理解文本信息，借助文本進(jìn)行再創(chuàng)造和生成的能力。

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往接觸到各種各樣的文章，內(nèi)容相當(dāng)豐富，體裁也呈多樣化的特點(diǎn)。在學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)閱讀文章中，大部分都是按照一定的語(yǔ)言環(huán)境組織起來(lái)的。當(dāng)這些文章的結(jié)構(gòu)比較清晰時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一定的語(yǔ)境線索這樣就方便理解。然而當(dāng)遇到一些文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)銜接不太清晰時(shí)，就會(huì)擾亂學(xué)生的閱讀理解思路，給他們的理解造成障礙。如遇到這樣的文章，學(xué)生一定要聯(lián)系上下文語(yǔ)境所提供的線索，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出合理判斷。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體語(yǔ)境出發(fā)，從而知曉作者的意圖與文章的中心。

在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)境可以提高學(xué)生閱讀文本能力。教學(xué)中我會(huì)讓學(xué)生先完成閱讀理解，再進(jìn)行分組討論文本的相關(guān)信息。然后借助文本的相關(guān)信息，抽一兩個(gè)學(xué)生代表根據(jù)自己的理解用英語(yǔ)說(shuō)出文章的大意。該過(guò)程其實(shí)是讓他們借助文本信息進(jìn)行再創(chuàng)造和生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，把文本信息變成自己的知識(shí)，儲(chǔ)備在大腦中，以便促進(jìn)以后的語(yǔ)言交流，進(jìn)而幫助他們實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

基于以上觀點(diǎn)，語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)及交流起著重要的影響。模擬恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，可以彌補(bǔ)學(xué)生口語(yǔ)交流的不足；模擬恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，可以提高學(xué)生活用詞匯的能力；模擬恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，可以讓學(xué)生更好地理解文本信息，借助文本培養(yǎng)再創(chuàng)造和生成的能力。作為一名英語(yǔ)教師，在當(dāng)前新課程改革背景下，應(yīng)該將英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，只有在學(xué)生熟悉的語(yǔ)境中他們才能運(yùn)用自如，同時(shí)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

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