劉哲

【摘 要】近十年來，基于項目的教學在我國職業(yè)教育領域得到了快速發(fā)展和廣泛應用。通過認識、實踐、反思、再實踐的不斷探索，項目教學逐步由困境走向成熟。以機械零部件測繪課程為例，在項目選擇、項目實施、項目展示與評價層面提出具體的應用策略。

【關鍵詞】項目教學法；應用；反思

在教學改革的過程中，項目教學法被廣泛推廣，但應該明確的是并不是所有的課程都適用于項目教學，如高等數(shù)學、工程力學等一些基礎課，或機械工程材料、機械原理等學科體系課程很難采用這種方法。項目教學法可以理解為“通過具有真實應用背景的模擬（或真實的）項目，這些項目可以是生產(chǎn)型的、設計型的或綜合型的，讓學生了解項目對象（設備、產(chǎn)品、商業(yè)活動、管理系統(tǒng)），提出技術路線和解決方案，再進行實質(zhì)工作，最后形成物化的或非物化的產(chǎn)品的教學活動?！盵1]因此，打破了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，以典型的產(chǎn)品為載體，以工作任務為參照點的項目課程最適合項目教學。

以往機械制圖課程后的測繪實訓，由于學生還沒有學習公差配合與測量技術課程，因此在測繪實訓中，學生并不能夠完成完整的工作任務，只是機械制圖的一項課后綜合訓練。機械零部件測繪課程是知識重構(gòu)后的項目課程，是以工程實際中典型的工作任務為背景，通過真實（或模擬）項目的實施，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，并從中學習專業(yè)知識與技能。

1 項目的選擇

1.1 項目類型的選擇

項目類型分為封閉式或開放式、真實項目或模擬項目、單項項目或綜合項目。封閉項目有明確的教學目標，有嚴格的操作流程及清晰的成果形式；而開放的項目是學生自己確定學習目標，通過查閱資料或小組討論，確定工作計劃及工作過程。由于目前我國職業(yè)院校班級人數(shù)較多，學生自主學習能力還比較弱，所以，項目的類型可選擇封閉式的項目。真實的項目具有一定的實際意義，容易激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，但真實項目的選擇有一定的難度，受時間、內(nèi)容、教學條件等限制，因此，可選擇具有實際和教學雙重含義的模擬項目進行教學。綜合的項目適合職前的教學，學生已經(jīng)儲備了相關的專業(yè)知識與技能，能夠按照完整的工作過程完成任務，而機械零部件測繪是圍繞著局部工作任務開展教學，所以項目的類型可選擇單項項目。

1.2 項目邏輯關系的確定

“教師需要分析項目與工作任務的對接模式，依據(jù)工作任務自身的邏輯體系，確定項目開展的順序，如由易到難的遞進式、相對獨立的并列式、對應工序的流程式等。”[2]此門課程以工程實際中真實的減速器為載體，最終要完成減速器的測繪，按照實際工作流程，把這個項目分為減速器拆裝與裝配示意圖的繪制、輸出軸的測繪、齒輪的測繪、箱體及箱蓋等零件的測繪、裝配圖的繪制等小的項目，每個小項目都具有相對完整性，都有物化的成果，學生做項目的過程就是工程實際中測繪的真實過程。因此，依據(jù)課程性質(zhì)，項目的邏輯關系可以采用對應工序的流程式。

1.3 關聯(lián)知識點

選擇模擬的項目，能夠更好地將知識融入到項目的實施過程中。教師要明確通過該課程的學習，學生要學到哪些新的知識，原有的知識如何加以鞏固，要做好知識、技能與項目的銜接，將三者有機地結(jié)合在一起。學生通過項目的實施，應該學習的新知識、新技能有：螺紋緊固件、鍵等標準件的選擇、畫法及尺寸的確定；齒輪參數(shù)的確定及畫法；零件測繪方法及步驟；尺寸公差及幾何公差的選擇；裝配圖的繪制及零件的測量方法等等。內(nèi)容主要涵蓋原機械制圖及公差配合與技術測量課程的相關知識。同時，在完成項目的過程中，對形體的表達方法、形體的尺寸標注等原有知識加以鞏固和應用。

2 項目的實施

2.1 項目的準備

項目實施前要做好充分的準備，如項目所需實訓設備、儀器的購買，課程學時的確定，教學設計的準備等。為了更好地實施項目教學，新建兩個零部件測繪實訓室，購置真實減速器30臺，游標卡尺、千分尺、公法線千分尺等測量工具30套，并設計適合測繪用的學生桌椅，按小組形式布置。組織課程團隊編寫項目教材，制作教學課件，完成教學方案的設計等。

2.2 項目的組織與實施

項目的組織沒有固定的模式，應根據(jù)課程的內(nèi)容、教學設施及學生等具體情況進行確定。

2.2.1 教學情境的創(chuàng)設與項目的呈現(xiàn)

企業(yè)體驗：根據(jù)教學需要，將學生直接帶到企業(yè)實際中，讓學生身臨其境感受所做項目的操作流程及實際應用價值。此種方式最能激發(fā)學生的參與熱情，使學生對所要做的項目有更直觀的感受、更深刻的理解和更難忘的記憶。但此種方式受企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、教學內(nèi)容及課時量等因素影響，教學秩序很難與企業(yè)的工作流程相匹配，因此，實際教學中難以實現(xiàn)。

場景借鑒：教師在開課之前深入企業(yè)，對與課程相關的場景進行拍照或錄像，或廣泛收集與教學內(nèi)容相關的媒體資料，使學生在課堂上就能感受到企業(yè)的氛圍，并完成由企業(yè)項目到教學項目的遷移。如企業(yè)技術人員對任何零件或部件的測繪都會對學生要完成的項目有所啟示，教師可引導學生，無論何種零件，測繪的方法和步驟都是相同的，都會對所做的項目有很好的借鑒作用。

實物展示與任務布置：結(jié)合現(xiàn)有實物，教師布置所要完成的任務，明確最終的成果形式及完成時間。教師可以通過問題引導，使學生了解項目的意義、目的及內(nèi)容等。

三種呈現(xiàn)方式對此課來說都是不錯的選擇，如在教學過程中，要隨時與合作企業(yè)保持聯(lián)系，當企業(yè)進行現(xiàn)場零部件測繪階段，及時組織學生參觀、學習，開闊視野；場景借鑒、實物展示與任務布置可以應用于每一個項目的教學中。

2.2.2 項目的組織

引導與交流：由于學生專業(yè)知識的學習還剛剛起步，因此有必要給予一定的引導，特別前面幾個項目，教師要講解和說明的內(nèi)容會多一些，每一個項目都是原有知識的延伸，新知識的開始。隨著一個個項目的完成，學生會掌握了基本的完成項目的方法，因此，最后即使沒有教師的引導，學生也能獨立完成任務。在引導過程中，教師要提供項目完成中可能性出現(xiàn)的各種問題，并注重與學生間的交流互動，給學生留下思考的空間。如剛開始的減速器輸出軸測繪，教師可提供以下引導問題：為什么要對零件進行測繪、零件測繪的步驟、畫草圖時應該注意哪些問題、常用軸類零件的表達方法、尺寸標注的方法和步驟、技術要求包括哪些內(nèi)容及尺寸公差如何確定等等。學生通過討論、查閱資料找到問題的答案，然后采用師生互動方式理解答案的正確性。

實戰(zhàn)與指導：學生通過完成引導性問題，掌握完成任務所應具備的知識與技能。接下來教師要放手讓學生去做，雖然學生對理信紙和方法有了基本了解，但面對新的項目也會不知所措，教師要恰當?shù)亟o學生提示知識與技術難點。如學生在畫草圖時，往往一開始就用尺測量零件的大小，教師要強調(diào)畫草圖的要點是目測徒手繪制，“目測”很重要，圖線到底要畫多長，要靠目測零件的真實長度和所要采用的比例確定，線的長度并不要求絕對準確。同時，教師要把握好項目完成中理論知識講解的時機，在進行標注尺寸時，要及時引進設計基準、工藝基準、封閉尺寸鏈等理論。

每個項目最終要靠學生自己完成任務，要多讓學生動手、動腦。有些問題教師可以提前引導、提示，有些教師預知的困境，可以讓學生先做。這樣，對于有些愛學習的學生可能會想得較完全，通過完成任務，會解決一個一個困難，達到學習目標；而對于不愛動腦，做事情馬馬虎虎的學生，會由于一時的疏忽，走很多彎路，這樣會更加鍛煉他們的意志，得到更加深刻的經(jīng)驗與教訓。

總之，項目教學注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實際應用能力，適合高職教育教學，應廣泛加以推廣應用，做為教師要不斷反思自己的教學，將項目教學做到實處。

【參考文獻】

[1]萬碧波，丁剛，楊國祥，尹家明.高職教育教學理念與模式創(chuàng)新[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學出版社，2008，12.

[2]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[責任編輯：朱麗娜]