張芳

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高職英語教學(xué)既面臨著挑戰(zhàn)也迎來了機(jī)遇，高職英語教師要勇于直面挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，才能迎來高職英語教學(xué)開放創(chuàng)新的春天。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語；教學(xué)

【Abstract】Under the “Internet +”background， Higher Vocational English teaching is faced with many challenges and opportunities as well. As teachers， we should make full use of the opportunities to develop a new era in Higher Vocational English teaching.

【Key words】Internet +；Higher vocational English；Teaching

0 引言

21世紀(jì)步入信息時(shí)代以來，互聯(lián)網(wǎng)正以改變一切的力量在全球范圍掀起一場前所未有的深刻變革，信息化教學(xué)改革也已成為高職教育改革的突破口。在前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職教師發(fā)展的重點(diǎn)在于掌握信息技術(shù)，學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，來輔助講授、創(chuàng)設(shè)技術(shù)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，毋庸置疑這一系列彰顯技術(shù)性的課程改革體現(xiàn)了社會發(fā)展的需要，也符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，然而種種教學(xué)改革也證明教育是最為保守的行業(yè)之一，盡管網(wǎng)絡(luò)課程建了一輪又一輪，但現(xiàn)在走進(jìn)課堂，除了PPT替代了傳統(tǒng)的板書外，占主導(dǎo)地位的還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，與十幾年前相比并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化。現(xiàn)在進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與教育的結(jié)合不再單純止于在線課程的開發(fā)和教師的教，而是真正實(shí)現(xiàn)讓信息技術(shù)無縫地“編織”進(jìn)教學(xué)，將教師的教和學(xué)生的學(xué)全部納入互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中來，這一全新的信息化背景為高職英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語教學(xué)的挑戰(zhàn)

高職英語有別于大學(xué)本科英語，其教學(xué)內(nèi)容具有行業(yè)性、職業(yè)性、應(yīng)用性特征，教學(xué)對象的英語水平差異性明顯，在開放的互聯(lián)網(wǎng)+背景下，雖然有了豐富充盈的網(wǎng)絡(luò)資源，但高職英語教學(xué)也面臨諸多挑戰(zhàn)與瓶頸，只有全面透徹的認(rèn)識到癥結(jié)所在，才能對癥下藥，更好的發(fā)揮利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+高職英語教育的無縫對接。

1.1 教師信息化水平欠缺

本世紀(jì)進(jìn)入信息社會以來，信息化一直是教學(xué)改革的重心，教學(xué)模式也幾經(jīng)更替，從傳統(tǒng)的黑板+粉筆，到PPT與多媒體運(yùn)用，再到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程與社交平臺在線交流，信息化對英語教學(xué)的滲透力越來越強(qiáng)，對英語教師的計(jì)算機(jī)水平要求也越來越高，目前高職英語教師70后、80后居多，他們多數(shù)為信息化時(shí)代的“移民”，甚至還有部分60后的圈外人，隨著信息化行業(yè)日新月異的超速發(fā)展，他們在從事教學(xué)工作之前所接受的計(jì)算機(jī)訓(xùn)練已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在的信息化要求，面對互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教學(xué)改革要求往往力不從心，因此，提供專業(yè)培訓(xùn)、加強(qiáng)所有高職英語教師的信息化水平刻不容緩。

1.2 網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊

近年來隨著微課、慕課的興起，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量直線上升，各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源琳瑯滿目，各種英語學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站也隨處可見，其中雖然有不少精品課程資源，但是由于開發(fā)技術(shù)、理念和實(shí)現(xiàn)方式的不同，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源魚目混雜良莠不齊，而英語基礎(chǔ)較差、自主學(xué)習(xí)能力較弱的高職生多數(shù)不具備大海淘金的本領(lǐng)，不能準(zhǔn)確淘出適合自己的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，高職英語具有獨(dú)特的行業(yè)性、應(yīng)用性等特征，但是目前此類面向特定行業(yè)的系統(tǒng)化職業(yè)英語課程較少。因此，互聯(lián)網(wǎng)+背景下網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源雖多但優(yōu)質(zhì)的少，符合高職英語特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源更少。

1.3 碎片化學(xué)習(xí)難見成效

微課也好慕課也罷，當(dāng)前英語網(wǎng)絡(luò)資源多以碎片化形式呈現(xiàn)，一方面，可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，但另一方面，學(xué)習(xí)的碎片化讓學(xué)習(xí)者專注度下降，學(xué)習(xí)深度下降。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者養(yǎng)成懶于思考和知識加工的壞習(xí)慣，對于唾手可得的大量碎片化知識和信息一目十行而不加以思考；另外，學(xué)生可隨意選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化會使得知識與知識之間的關(guān)聯(lián)難以建立，從而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的都是很多零散的點(diǎn)，而難以加工成為有意義的知識網(wǎng)絡(luò)。如此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度很難保證。

互聯(lián)網(wǎng)+給高職英語教學(xué)帶來了改革的方向，也讓我們暴露出了自己的短處，知己知彼才能無往不利，只有首先認(rèn)識自己的不足，發(fā)現(xiàn)教改路上的障礙，才能有的放矢開拓出成功的教改之路。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語教學(xué)的機(jī)遇

互聯(lián)網(wǎng)+背景下信息化的高速發(fā)展一方面給高職英語教學(xué)帶來了制約瓶頸，但面對這種挑戰(zhàn)我們高職英語教師該何去何從，是退避三舍還是迎難而上關(guān)鍵在于我們自身的觀念。本世紀(jì)以來教育教學(xué)的信息化改革已初見成效，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響已毋庸置疑，這種影響甚至可能深至骨髓，因此，作為高職英語教學(xué)主導(dǎo)者的教師，我們已經(jīng)避無可避，只能迎難而上主動參與，積極發(fā)現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)+給高職英語教學(xué)帶來的更多的機(jī)遇。

2.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)積極性不高，如何激發(fā)并保持高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性一直是令高職教師頭疼的問題。當(dāng)前的高職生均為95后，他們成長于信息時(shí)代，是信息時(shí)代的“原住民”，他們對網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)能力渾然天成，網(wǎng)絡(luò)對他們有不可抵御的誘惑，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，各種網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源顯然比生硬呆板的書本要有趣得多，即便是自主學(xué)習(xí)能力較差的高職生也愿意主動去接觸嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，這種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度是高職英語教師多年來求而不得的，信息化手段輕而易舉的激發(fā)了高職生的學(xué)習(xí)興趣，這對教師組織教學(xué)來說是難得的契機(jī)。

2.2 混合式教學(xué)有利于因材施教

語言學(xué)“i+1”理論證明，語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該略高于其現(xiàn)有語言水平，這樣的學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步，高職學(xué)生由于其生源的復(fù)雜性，英語水平參差不齊、差異性很明顯，然而傳統(tǒng)課堂同步遞進(jìn)的一刀切大班教學(xué)，無法考慮到受眾學(xué)生的差異性，無法保證教學(xué)內(nèi)容對每個(gè)學(xué)生來說都是“可理解性輸入”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生多了課前預(yù)習(xí)及課后補(bǔ)習(xí)的渠道，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)上自由選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺跨越傳統(tǒng)課堂難以逾越的時(shí)空物理限制，實(shí)現(xiàn)對各水平層次學(xué)生的因材施教分級教學(xué)。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂有利于發(fā)揮學(xué)生的中心主體作用

互聯(lián)網(wǎng)+教育催生出來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程和課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)課堂以教師為中心的“教師一言堂”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生為中心”。教學(xué)內(nèi)容的信息傳遞不再通過教師在課堂上講解來完成，而是由學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來獲得，課堂上的時(shí)間則全部還給學(xué)生，教師僅僅作為組織者來引導(dǎo)學(xué)生通過討論互動來對所學(xué)知識進(jìn)行吸收內(nèi)化，這一顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生從被動的接收者變成主動的實(shí)踐者，注重學(xué)生的互動和體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，這與高職英語教學(xué)的應(yīng)用性特定不謀而合。

相對挑戰(zhàn)來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給高職英語教學(xué)更多的是機(jī)遇，高職英語教師應(yīng)該善于抓住信息化時(shí)代的有利契機(jī)，成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者，利用信息技術(shù)手段激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)并保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，促進(jìn)高職英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

3 結(jié)語

總之， “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教學(xué)既面臨著挑戰(zhàn)也迎來了機(jī)遇，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教師和學(xué)生的界限不再涇渭分明，作為高職英語教師，我們不能堅(jiān)守避戰(zhàn)，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)“肆意妄為”，而必須順應(yīng)信息化改革趨勢，樹立信息化教育變革的鑒定信念，調(diào)整自身定位，從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者變?yōu)楝F(xiàn)代課堂的組織者、旁觀者，立足于高職英語教學(xué)和高職學(xué)生的真正需求，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，結(jié)合專業(yè)特色，使高職英語教學(xué)從封閉走向開放，探索出具有時(shí)代特色的開放創(chuàng)新的高職英語教學(xué)模式。

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[責(zé)任編輯：王偉平]