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        提高學生技能學練積極性四策略

        2016-10-11 07:19:01榮燕光
        中國學校體育 2016年7期
        關鍵詞:彩帶學練消極

        提高學生技能學練積極性四策略

        一、借用信息技術手段,提高學生技能學練積極性

        消極表現(xiàn):在技能學練中,一部分學生出現(xiàn)不知道怎么做或做什么的情況,總是獨來獨往,沒有目標。

        產生原因:學生的理解能力差,體育運動認知水平差,對技能練習目標不明確。

        解決策略:針對此類學生,教師可以利用信息技術教學提高學生的認知水平。課前制作課件或微課,圖文結合,用簡單的詞或字,概括動作要領,讓學生提前預習,明確技能學練目標。以行進間體前變向運球教學為例:課前,通過圖片或視頻分解變向運球手部和保護球的動作,將每個分解動作用一個字和詞表述,再用順口溜串聯(lián)動作要領,讓學生提前預習,理解動作要領和學練目標;課堂中,用微視頻播放慢動作,讓學生在腦海中建立正確動作表象,指導學生模仿,學練中還用ipad給學生錄制視頻,糾正動作,督促激勵,提升技能學練積極性。

        二、團隊積分,創(chuàng)新場地器材,激發(fā)學生技能學練積極性

        消極表現(xiàn):技能學練中,有些學生總是在教師的催促下練習,教師目光稍有轉移,就停止練習,對技能學練不在乎,屬于應付型。應付型的學生一般女生表現(xiàn)較為突出。

        產生原因:由于對教師的教學風格不喜歡,對學習內容興趣不濃厚或怕臟、怕累、怕出汗等,造成對技能學練的態(tài)度不積極。

        解決策略:在課堂中教師應注重與學生交流,與學生成為“朋友”,讓學生因喜歡與教師交往而喜愛運動。教師可以通過男女生混合分組(每組男、女生各半)發(fā)揮出男生、女生不同心理與生理特點,起到相互引領、互相促進的作用。每節(jié)課利用小組團隊積分的方式,督促學生學練。如,在足球正腳背射門教學中,男女生混編分組,自主學習交流環(huán)節(jié)女生充分發(fā)揮出了思維細膩的優(yōu)勢,彌補了男生粗心大意的缺點,練習環(huán)節(jié)男生則表現(xiàn)出了實踐能力強的優(yōu)點,督促女生積極練習。在學練中由學生記錄員記錄,探究學習環(huán)節(jié)學生回答教師問題次數(shù),以及正確次數(shù),分別計分,以此來提高學生積極思考的能力;技能練習環(huán)節(jié),記錄學生練習次數(shù)進行計分來督促學生練習;完整動作的技能展示,則由各小組長的互評給每名學生評價計分,最終通過量化團隊積分,激發(fā)學生技能學練的積極性。教學中還可以通過創(chuàng)新場地器材,激發(fā)學生學練積極性。如,在快速跑學練中,教師讓學生將彩帶綁在頭上,引導學生使彩帶飄起來,促其加速快跑。為了改變步頻和步幅教師又利用彩帶按照不同的寬度擺在地上,練習步頻和步幅,最后教師還將每名學生的彩帶放在身后褲腰處,組織了抓尾巴的游戲。由此,極大地激發(fā)了學生技能學練的積極性。

        三、心理疏導,降低難度,激發(fā)學生技能學練積極性

        消極表現(xiàn):在技能學練中,個別學生出現(xiàn)退縮現(xiàn)象或者隨意模仿、走過場等消極表現(xiàn)。

        產生原因:由于個別學生在日常生活中受到某種挫折或傷害,對某項體育運動產生恐懼、焦慮心理,缺乏自信,不敢學練。

        解決策略:在技能學練中,教師要時刻關注有心理障礙的學生,降低動作難度,對他們的點滴進步及時表揚和鼓勵,給予展示的機會,讓其樹立“我能行”的信心。如,在跳箱技能學練中,幾名女生退縮不前,恐懼,不敢跳躍。筆者運用鼓勵語言,親自保護幫助,使她們內心建立安全感;再降低難度,先從跳背做起,再跳山羊,在筆者保護幫助下跳矮跳箱,每次跳躍成功,筆者都為她們擊掌祝賀,還邀請她們在學生面前展示,擁有了自信的她們,逐漸成功跨越了心理這道門檻,完成了學練任務。通過樹立自信,降低難度,激發(fā)了此類學生學練的積極性。

        四、轉化角色,助推學生技能學練積極性

        消極表現(xiàn):技能學練中,部分學生脫離主教材,做與主教材無關的內容,隨意性大,說笑、打鬧,干擾他人。

        產生原因:這部分學生一般身體素質和運動基礎較好,對技能掌握較輕松,因此對學練產生厭煩情緒。

        解決策略:針對不同的學練內容,推選他們?yōu)殛犻L、教練員,同時規(guī)定職責,提出要求,制訂目標,以此來限制他們的消極行為,發(fā)揮優(yōu)點,幫扶基礎差的學生。如,在跨越式跳高學練中,個別學生身體素質較好,可以輕松掌握學練內容,他們就想模仿一些高難度的動作,干擾了課堂,制造了不安全的因素,為了限制這部分學生的消極行為,教師可以讓他們擔任本組的隊長或“教練員”,隊長負責指揮,針對不同層次的學生安排學練內容,“教練員”負責技術指導,并給他們提出本組學生要達到的目標。這樣不僅消除了他們的消極行為,還助推了所有學生學練的積極性,針對此類學生效果顯著。

        總之,在技能學練中,教師應以學生為主體,遵循教育規(guī)律,創(chuàng)新學生學練方法,優(yōu)化教學思路,讓不同類型的學生感受體育運動的快樂,積極參與到運動中來,形成自己的運動興趣愛好,建立終身體育運動觀念。

        —榮燕光(山東省威海市文登區(qū)天福山中學,264411)整理

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