朱奇薇

在初中英語寫作教學中，教師應結(jié)合學生寫作的實際情況，積極地開展同伴互評，在學生作文完成之后，組成一對一的互評小組，學生交換作文，并對對方的作文進行科學的評價，通過此種方式，能使學生快速地了解到自身在英語寫作中存在著的問題，通過及時糾正，能夠確保學生寫作水平的提高。因此，在本文的研究中，主要針對于初中英語寫作教學中同伴互評的重要性及實施策略進行了細致的分析和研究。

1. 初中英語寫作教學中同伴互評的重要性

英語寫作教學難度大，加之學生數(shù)量多，教師無法對所有學生的作文進行全面、細致的評價，影響到學生寫作水平的提高。此外，很多學生懼怕教師，在寫作中遇到問題的時候，不敢求助教師，導致教師無法及時的了解學生英語寫作的實際情況，也無法對學生進行針對性的指導，不利于學生寫作學習的順利進行。因此，在初中英語寫作教學中，教師可以積極地引進同伴互評策略，在學生寫完作文之后，與同伴交換并對其進行有效的評價，一方面，增強了學生的互動性，學生在評價的過程中可以交流寫作經(jīng)驗，積極地學習對方的科學的寫作方法及寫作習慣，增強學生對英語寫作的認識。另外一方面，能使學生及時地了解到寫作中的問題，并與同伴一同分析問題的原因，有助于確保學生寫作水平的快速提高。教師應結(jié)合初中英語寫作教學現(xiàn)狀及學生的寫作水平，科學的實施同伴互評策略，提高初中英語寫作教學的效率。

2. 初中英語寫作教學中同伴互評的實施策略

2.1 交換作文

在初中英語寫作教學中，教師實施同伴互評策略的時候，首先應進行配對，并將作文交換。在配對的過程中，教師應采取科學的配對策略。如果兩名學生英語寫作均較低，那么同伴互評的結(jié)果也會不理想，影響到學生英語寫作水平的提高。因此，教師應采用寫作水平高與寫作水平低的學生配對的方式，以更好地進行寫作評價。

例如，在寫完“My school day”作文后，教師應要求學生學生交換作文，并提出相應的要求，包括在評析他人作文的過程中需要做哪些方面的工作，以便于學生在評價的過程中進行針對性的實施，提高同伴互評的質(zhì)量，確保學生寫作水平的提高。

2.2 分析作文

學生在拿到同伴的作文之后，應對同伴的作文進行有效的分析，并應確保分析的細致性和全面性，這樣才能夠?qū)ν榈淖魑倪M行有效的評價。

例如，在分析同伴的“my school day”作文中，學生應做如下努力。①作文的主題是“我的學校生活”，學生應分析同伴的作文是否表達出自己的真情實感，是否有內(nèi)容、有內(nèi)涵。②對同伴作文的結(jié)構(gòu)、整體性進行分析。③對作文的語法、詞匯以及亮點句型等進行分析。學生只有做好如上的分析工作，才能夠確保同伴互評的質(zhì)量，一方面使自己學習到更多的英語寫作技巧，另外一方面還能夠幫助同伴及時地發(fā)現(xiàn)在英語寫作中存在著的問題，通過及時指正，能夠促進學生寫作水平的提高，同時能夠培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣，調(diào)動學生英語學習的積極性，實現(xiàn)最佳的寫作效果。

2.3 評價作文

待分析完同伴的作文之后，就需要對同伴的作文進行有效的評價。評價分為兩個方面：①對同伴作文的亮點、優(yōu)勢進行評價，總結(jié)自己在評價同伴的作文中學習到哪些寫作技巧和寫作方法，以為自己的作文所用。②對同伴作文中的問題進行評價，包括詞匯運用不當、語法錯誤、情感不充分、作文結(jié)構(gòu)單一等。

例如，在評價同伴的“my school day”作文中發(fā)現(xiàn)，“my school day”應該是以過去時進行描寫，但是，很多學生采用現(xiàn)在進行時進行描寫，導致時態(tài)錯誤，影響到整篇作文的質(zhì)量。通過有效的指正，能夠使同伴了解到問題所在，并進行修改，確保作文的質(zhì)量?？梢姡诔踔杏⒄Z寫作教學中，進行有效的同伴互評是非常重要的，也是提高學生英語寫作水平的重要途徑，教師應結(jié)合實際的教學情況有效的應用，以實現(xiàn)最佳的寫作效果。

3. 結(jié)論

在初中英語寫作教學中，采用同伴互評的方式非?？茖W，且能夠收到較好的教學效果，學生的寫作水平在短時間內(nèi)得到大幅度的提高，學生的寫作興趣更加濃厚，寫作積極性更高，通過科學的同伴互評，學生可以及時地了解到自身在寫作中存在著的問題，并且在下次寫作中可以有效地規(guī)避，確保了學生寫作水平的提高。

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（作者單位：青海師范大學外語系）