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        遺傳學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式教學(xué)法的關(guān)鍵

        2016-10-09 08:42:24劉進(jìn)平莊南生符文英安邦王英
        大學(xué)教育 2016年9期
        關(guān)鍵詞:遺傳學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

        劉進(jìn)平 莊南生 符文英 安邦 王英

        [摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式。對(duì)遺傳學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式教學(xué)的實(shí)踐表明,成功的教學(xué)需要注意以下三個(gè)因素:發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢需要師生雙方進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和做出努力,課堂討論和交流需要課前做好充分準(zhǔn)備,教學(xué)效果評(píng)價(jià)要及時(shí)和有效,要加強(qiáng)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的軟硬件建設(shè)。

        [關(guān)鍵詞]遺傳學(xué);SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)法;課堂教學(xué)

        [中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2016)09-0131-02

        在“幕課”(massive open online courses,MOOC)時(shí)代,開發(fā)“小型私有在線課程”或“私慕課”(small private online courses,SPOC)也是一個(gè)重要方向,而且這對(duì)我國高校具有現(xiàn)實(shí)可行性。[1]

        翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom或inverted classroom)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種逆序創(chuàng)新。其指顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段,即讓學(xué)生在課前私下觀看新課程的視頻和資料,然后教師在課堂上進(jìn)行答疑解惑、內(nèi)容拓展、引導(dǎo)討論、作業(yè)輔導(dǎo)等,以達(dá)到加深對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。[2]

        遺傳學(xué)課程是我校開設(shè)最早的也是農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)最基礎(chǔ)的主干課程。遺傳學(xué)課程為全校農(nóng)學(xué)專業(yè)、園藝專業(yè)、植保專業(yè)和草業(yè)科學(xué)等專業(yè)開設(shè)。為了迎接幕課時(shí)代,提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高本課課程的教學(xué)質(zhì)量,我們對(duì)遺傳學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式教學(xué)法進(jìn)行了實(shí)踐和探索,現(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

        本課程以清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)(以下簡稱“教學(xué)平臺(tái)”)為基礎(chǔ),在開展SPOC模式教學(xué)之前,需要對(duì)教學(xué)平臺(tái)的基本信息如課程大綱、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等進(jìn)行編輯和充實(shí)。我們對(duì)遺傳學(xué)理論課教學(xué)進(jìn)行了全程錄像,并且編輯成以章節(jié)為單位的短視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)。此外,還制作微課程,搜索相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和知識(shí)視頻,放到教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)項(xiàng)目下。

        一、發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢需要師生雙方進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和做出努力

        翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢在于將常規(guī)課堂講授放到平臺(tái)上,學(xué)生任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻。這樣一來,首先傳統(tǒng)的教師講授內(nèi)容不需要年年重復(fù),也不需要占用極其有限和寶貴的課堂時(shí)間來講授常規(guī)教學(xué)內(nèi)容;其次,學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間,根據(jù)自己個(gè)人化和差異化的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和觀看次數(shù);再次,實(shí)體課堂可以騰出時(shí)間來進(jìn)行更有效的探究、思辨、互動(dòng)與實(shí)踐,相對(duì)缺少互動(dòng)的傳統(tǒng) 課堂教學(xué),可以轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)模式或以研討和解決問題為主的“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”或“混合式教學(xué)”。

        但是,發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢需要師生雙方進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和做出努力。學(xué)生必須發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性、自主性和主動(dòng)性,否則,成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便無從談起。學(xué)生需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程,積極主動(dòng)地在課前觀看講課視頻、微視頻、播客,搜索和閱讀相關(guān)材料,并在課堂與平臺(tái)上與別的同學(xué)或教師進(jìn)行討論。

        傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心,課堂由于課時(shí)有限而缺乏互動(dòng)交流。這必須在基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式中加以改變。教師事先需要利用大量時(shí)間制作視頻和準(zhǔn)備教學(xué)素材,在課堂上充分與學(xué)生交流討論,解答學(xué)生疑難,拓展和深化教學(xué)內(nèi)容,有效提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”的學(xué)習(xí)效益。[3]

        二、課堂討論和交流需要課前做好充分準(zhǔn)備

        在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,課堂討論和交流是提高教學(xué)效果的重要手段。但是,課堂討論和交流需要課前做好充分準(zhǔn)備,教師要精心策劃議題,學(xué)生要課前查閱資料,這樣才能使討論和交流達(dá)到一定的深度和廣度,否則,學(xué)生只會(huì)在教科書上找答案。我們?cè)诩?xì)胞質(zhì)遺傳章節(jié)中布置了這樣的議題:為什么人類細(xì)胞質(zhì)遺傳是母體遺傳?為了討論好這個(gè)議題,學(xué)生需要預(yù)先了解發(fā)育生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,如精子的形成和卵子的形成。在人類精子形成過程中,最后階段會(huì)使細(xì)胞核染色質(zhì)凝集,絕大部分細(xì)胞質(zhì)被棄,精子頭部就主要為細(xì)胞核;而人類卵母細(xì)胞則保留了所有細(xì)胞質(zhì)成分,并且其體積會(huì)在卵泡生長階段增大,最后卵子的體積大約是精子頭部體積的5000倍。因此在精卵結(jié)合的受精過程中,核基因的結(jié)合是對(duì)等的,因?yàn)榇啤⑿墼朔謩e攜帶母源和父源的基因組;但是,精卵細(xì)胞質(zhì)的結(jié)合卻不對(duì)等,受精卵中的細(xì)胞質(zhì)及其所有的線粒體,絕大部分都是由卵子提供的。因此,人類細(xì)胞質(zhì)遺傳(線粒體DNA)由母親傳遞給其子女。在植物雄性不育遺傳教學(xué)中,我們討論了“為什么不育系植株在雜交育種中如此重要?”筆者以玉米(雌雄同株異花,雄株在植株頂部而雌株在中部,且花體較大)和小麥(雌雄同花,且花?。槔f明玉米人工去雄較為容易,而小麥人工去雄套袋雜交則極費(fèi)力氣,需要熟練技巧,且效率極為低下。小花植物水稻人工去雄雜交也是如此。因此,發(fā)現(xiàn)不育株,利用三系配套進(jìn)行規(guī)模化雜交育種十分重要。

        三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)要及時(shí)、有效

        基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式教學(xué)必須進(jìn)行及時(shí)和有效的教學(xué)效果評(píng)價(jià),否則教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。教師可利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置和批閱,也可進(jìn)行在線測試。此外,平臺(tái)還可供教師查閱每個(gè)學(xué)生的在線時(shí)間和登錄次數(shù)。學(xué)生的作業(yè)可以靈活多樣,比如在講課視頻后跟著提幾個(gè)問題,讓學(xué)生檢測自己的聽講效果;課后除完成不同類型題型的傳統(tǒng)作業(yè)外,還可布置一些富有探究性或?qū)嵺`性的題目,提高學(xué)生的探索能力和理論應(yīng)用實(shí)際的能力。比如可以讓學(xué)生闡述“三代以內(nèi)禁止通婚”的遺傳學(xué)原理(考查自交和近交的遺傳效應(yīng));用“為什么混血兒一般比較漂亮和聰明?”來考查學(xué)生對(duì)雜種優(yōu)勢內(nèi)容的掌握。再比如:“生活中會(huì)接觸到那些誘變劑?其誘變的分子原理如何?”“滴血認(rèn)親”和“DNA標(biāo)記”在刑偵方面應(yīng)用的原理和準(zhǔn)確性如何?細(xì)菌抗藥性是如何傳遞的?這些問題的回答可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)效果,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

        四、加強(qiáng)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的軟硬件建設(shè)

        理想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要相應(yīng)的軟硬件建設(shè)配套。從硬件來講,學(xué)校應(yīng)保證教學(xué)平臺(tái)容量足夠大,滿足上傳和貯存包括講課視頻、微課程視頻及其他來源的教學(xué)視頻、圖片和文本材料;校園內(nèi)網(wǎng)速要足夠快,并保證參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生上網(wǎng)便利、快捷。傳統(tǒng)的大教室不太適合師生之間及學(xué)生之間的交流,只有黑板、PPT和視頻放映設(shè)施,也不足以支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。理想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使用的教室,應(yīng)該是體量較小,桌椅安排適合交流互動(dòng),配備上網(wǎng)、視聽和拍錄像的“智慧式”教室。從軟件上來講,傳統(tǒng)的文本式教材在新的教學(xué)環(huán)境下也有相當(dāng)?shù)木窒扌?,未來的教材?yīng)該是集文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體、數(shù)字化、互動(dòng)式教材;教師應(yīng)加強(qiáng)基本的軟件操作和視頻制作學(xué)習(xí),精心制作時(shí)長不超過10分鐘的微(課程)視頻,以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。

        總之,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種顛覆式教學(xué)創(chuàng)新,從傳統(tǒng)的“教-學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)-教”模式。在這個(gè)過程中,師生都需要一種角色和任務(wù)的改變。學(xué)生不能再像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣想聽就聽,不想聽就玩手機(jī)、看閑書了;教師也不是在課堂上就可以輕輕松松,而是需要制作大量微視頻和其他教學(xué)素材,對(duì)議題精心設(shè)計(jì),對(duì)教學(xué)效果及時(shí)跟蹤檢測。我們的教學(xué)實(shí)踐表明,上述三點(diǎn)是遺傳學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式教學(xué)法的關(guān)鍵所在,只有處理好這三點(diǎn),SPOC模式教學(xué)才能真正發(fā)揮其優(yōu)越性,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 劉進(jìn)平,莊南生.試析幕課(MOOC)的實(shí)用前景與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇,2014(49):83-84.

        [2] 陳維維.MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂:概念辨析與應(yīng)用反思[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6):117-121.

        [3] 郭洋.基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式設(shè)計(jì)研究[J].亞太教育,2016(1):105-106.

        [責(zé)任編輯:陳 明]

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