劉進(jìn)平　莊南生　符文英　安邦　王英

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式。對(duì)遺傳學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式教學(xué)的實(shí)踐表明，成功的教學(xué)需要注意以下三個(gè)因素：發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)需要師生雙方進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和做出努力，課堂討論和交流需要課前做好充分準(zhǔn)備，教學(xué)效果評(píng)價(jià)要及時(shí)和有效，要加強(qiáng)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的軟硬件建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]遺傳學(xué)；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)法；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）09-0131-02

在“幕課”（massive open online courses，MOOC）時(shí)代，開(kāi)發(fā)“小型私有在線課程”或“私慕課”（small private online courses，SPOC）也是一個(gè)重要方向，而且這對(duì)我國(guó)高校具有現(xiàn)實(shí)可行性。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom）是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種逆序創(chuàng)新。其指顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，即讓學(xué)生在課前私下觀看新課程的視頻和資料，然后教師在課堂上進(jìn)行答疑解惑、內(nèi)容拓展、引導(dǎo)討論、作業(yè)輔導(dǎo)等，以達(dá)到加深對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。[2]

遺傳學(xué)課程是我校開(kāi)設(shè)最早的也是農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)最基礎(chǔ)的主干課程。遺傳學(xué)課程為全校農(nóng)學(xué)專業(yè)、園藝專業(yè)、植保專業(yè)和草業(yè)科學(xué)等專業(yè)開(kāi)設(shè)。為了迎接幕課時(shí)代，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高本課課程的教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)遺傳學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式教學(xué)法進(jìn)行了實(shí)踐和探索，現(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

本課程以清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)平臺(tái)”）為基礎(chǔ)，在開(kāi)展SPOC模式教學(xué)之前，需要對(duì)教學(xué)平臺(tái)的基本信息如課程大綱、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等進(jìn)行編輯和充實(shí)。我們對(duì)遺傳學(xué)理論課教學(xué)進(jìn)行了全程錄像，并且編輯成以章節(jié)為單位的短視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)。此外，還制作微課程，搜索相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和知識(shí)視頻，放到教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)項(xiàng)目下。

一、發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)需要師生雙方進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和做出努力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于將常規(guī)課堂講授放到平臺(tái)上，學(xué)生任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻。這樣一來(lái)，首先傳統(tǒng)的教師講授內(nèi)容不需要年年重復(fù)，也不需要占用極其有限和寶貴的課堂時(shí)間來(lái)講授常規(guī)教學(xué)內(nèi)容；其次，學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間，根據(jù)自己個(gè)人化和差異化的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和觀看次數(shù)；再次，實(shí)體課堂可以騰出時(shí)間來(lái)進(jìn)行更有效的探究、思辨、互動(dòng)與實(shí)踐，相對(duì)缺少互動(dòng)的傳統(tǒng) 課堂教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)模式或以研討和解決問(wèn)題為主的“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”或“混合式教學(xué)”。

但是，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)需要師生雙方進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和做出努力。學(xué)生必須發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性、自主性和主動(dòng)性，否則，成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便無(wú)從談起。學(xué)生需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，積極主動(dòng)地在課前觀看講課視頻、微視頻、播客，搜索和閱讀相關(guān)材料，并在課堂與平臺(tái)上與別的同學(xué)或教師進(jìn)行討論。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，課堂由于課時(shí)有限而缺乏互動(dòng)交流。這必須在基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式中加以改變。教師事先需要利用大量時(shí)間制作視頻和準(zhǔn)備教學(xué)素材，在課堂上充分與學(xué)生交流討論，解答學(xué)生疑難，拓展和深化教學(xué)內(nèi)容，有效提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”的學(xué)習(xí)效益。[3]

二、課堂討論和交流需要課前做好充分準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂討論和交流是提高教學(xué)效果的重要手段。但是，課堂討論和交流需要課前做好充分準(zhǔn)備，教師要精心策劃議題，學(xué)生要課前查閱資料，這樣才能使討論和交流達(dá)到一定的深度和廣度，否則，學(xué)生只會(huì)在教科書上找答案。我們?cè)诩?xì)胞質(zhì)遺傳章節(jié)中布置了這樣的議題：為什么人類細(xì)胞質(zhì)遺傳是母體遺傳？為了討論好這個(gè)議題，學(xué)生需要預(yù)先了解發(fā)育生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，如精子的形成和卵子的形成。在人類精子形成過(guò)程中，最后階段會(huì)使細(xì)胞核染色質(zhì)凝集，絕大部分細(xì)胞質(zhì)被棄，精子頭部就主要為細(xì)胞核；而人類卵母細(xì)胞則保留了所有細(xì)胞質(zhì)成分，并且其體積會(huì)在卵泡生長(zhǎng)階段增大，最后卵子的體積大約是精子頭部體積的5000倍。因此在精卵結(jié)合的受精過(guò)程中，核基因的結(jié)合是對(duì)等的，因?yàn)榇?、雄原核分別攜帶母源和父源的基因組；但是，精卵細(xì)胞質(zhì)的結(jié)合卻不對(duì)等，受精卵中的細(xì)胞質(zhì)及其所有的線粒體，絕大部分都是由卵子提供的。因此，人類細(xì)胞質(zhì)遺傳（線粒體DNA）由母親傳遞給其子女。在植物雄性不育遺傳教學(xué)中，我們討論了“為什么不育系植株在雜交育種中如此重要？”筆者以玉米（雌雄同株異花，雄株在植株頂部而雌株在中部，且花體較大）和小麥（雌雄同花，且花小）為例，說(shuō)明玉米人工去雄較為容易，而小麥人工去雄套袋雜交則極費(fèi)力氣，需要熟練技巧，且效率極為低下。小花植物水稻人工去雄雜交也是如此。因此，發(fā)現(xiàn)不育株，利用三系配套進(jìn)行規(guī)?；s交育種十分重要。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)要及時(shí)、有效

基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式教學(xué)必須進(jìn)行及時(shí)和有效的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，否則教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。教師可利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置和批閱，也可進(jìn)行在線測(cè)試。此外，平臺(tái)還可供教師查閱每個(gè)學(xué)生的在線時(shí)間和登錄次數(shù)。學(xué)生的作業(yè)可以靈活多樣，比如在講課視頻后跟著提幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生檢測(cè)自己的聽(tīng)講效果；課后除完成不同類型題型的傳統(tǒng)作業(yè)外，還可布置一些富有探究性或?qū)嵺`性的題目，提高學(xué)生的探索能力和理論應(yīng)用實(shí)際的能力。比如可以讓學(xué)生闡述“三代以內(nèi)禁止通婚”的遺傳學(xué)原理（考查自交和近交的遺傳效應(yīng)）；用“為什么混血兒一般比較漂亮和聰明？”來(lái)考查學(xué)生對(duì)雜種優(yōu)勢(shì)內(nèi)容的掌握。再比如：“生活中會(huì)接觸到那些誘變劑？其誘變的分子原理如何？”“滴血認(rèn)親”和“DNA標(biāo)記”在刑偵方面應(yīng)用的原理和準(zhǔn)確性如何？細(xì)菌抗藥性是如何傳遞的？這些問(wèn)題的回答可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)效果，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、加強(qiáng)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的軟硬件建設(shè)

理想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要相應(yīng)的軟硬件建設(shè)配套。從硬件來(lái)講，學(xué)校應(yīng)保證教學(xué)平臺(tái)容量足夠大，滿足上傳和貯存包括講課視頻、微課程視頻及其他來(lái)源的教學(xué)視頻、圖片和文本材料；校園內(nèi)網(wǎng)速要足夠快，并保證參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生上網(wǎng)便利、快捷。傳統(tǒng)的大教室不太適合師生之間及學(xué)生之間的交流，只有黑板、PPT和視頻放映設(shè)施，也不足以支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。理想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使用的教室，應(yīng)該是體量較小，桌椅安排適合交流互動(dòng)，配備上網(wǎng)、視聽(tīng)和拍錄像的“智慧式”教室。從軟件上來(lái)講，傳統(tǒng)的文本式教材在新的教學(xué)環(huán)境下也有相當(dāng)?shù)木窒扌?，未?lái)的教材應(yīng)該是集文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體、數(shù)字化、互動(dòng)式教材；教師應(yīng)加強(qiáng)基本的軟件操作和視頻制作學(xué)習(xí)，精心制作時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘的微（課程）視頻，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種顛覆式教學(xué)創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的“教-學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)-教”模式。在這個(gè)過(guò)程中，師生都需要一種角色和任務(wù)的改變。學(xué)生不能再像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就玩手機(jī)、看閑書了；教師也不是在課堂上就可以輕輕松松，而是需要制作大量微視頻和其他教學(xué)素材，對(duì)議題精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)效果及時(shí)跟蹤檢測(cè)。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，上述三點(diǎn)是遺傳學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式教學(xué)法的關(guān)鍵所在，只有處理好這三點(diǎn)，SPOC模式教學(xué)才能真正發(fā)揮其優(yōu)越性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉進(jìn)平，莊南生.試析幕課（MOOC）的實(shí)用前景與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014（49）：83-84.

[2] 陳維維.MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂：概念辨析與應(yīng)用反思[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：117-121.

[3] 郭洋.基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式設(shè)計(jì)研究[J].亞太教育，2016（1）：105-106.

[責(zé)任編輯：陳 明]