齊瑛

摘 要： 文章主要采用文獻(xiàn)資料法、舉例法等，在研讀適應(yīng)性教育和小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)文章的基礎(chǔ)上，揭示小學(xué)語文閱讀教學(xué)適應(yīng)性研究的意義、價(jià)值和方法，旨在為一線語文閱讀教學(xué)工作提供思路，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 適應(yīng)性教育 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

一、適應(yīng)性教育的內(nèi)涵

適應(yīng)性教育（adaptive education），是指學(xué)校和教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、方向選擇、興趣愛好等方面表現(xiàn)出的不同程度，而提供與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容和方式，以達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。適應(yīng)性教育的提法由來已久。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯首次提出“適應(yīng)性”的教育理念，并在《大教學(xué)論》中提出“自然適應(yīng)性原則”，這里的“自然”包含兩層意思，一是自然界的普遍規(guī)律，二是個(gè)體固有的性質(zhì)和身心發(fā)展的規(guī)律?？涿兰~斯要告訴人們，教育是對(duì)人的內(nèi)在的挖掘，應(yīng)該遵循自然界的規(guī)律，按照人的自身發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，反對(duì)強(qiáng)制性教學(xué)。美國心理學(xué)家霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出多元智能理論，他向人們介紹人類智慧的八個(gè)基本組成要素，分別為語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然探索智能，并認(rèn)為每一個(gè)體的智力都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)體都擁有這九種智能，但由于智能因素的組合方式不同，會(huì)呈現(xiàn)出不同的潛在方面，即形成人與人之間的所謂的智力差別。雖然智力客觀上存在差異，但每個(gè)人都有優(yōu)勢智能，它是影響個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要因素。人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)獲得長足的發(fā)展。如果教育方式得當(dāng)，能夠適應(yīng)個(gè)人身心發(fā)展的需求，即充分考慮智能組合要素和個(gè)體優(yōu)勢智能的實(shí)際狀況，提供多元智能的發(fā)展條件，營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，那么，每個(gè)人的智能都會(huì)有不同程度的提升，在優(yōu)化優(yōu)勢智能的同時(shí)提升其他智能。適應(yīng)性教育正是基于多元智能理論考慮，依照自然適應(yīng)性原則，關(guān)注個(gè)體的智能差異，從教學(xué)上實(shí)施多種手段開發(fā)學(xué)生的潛力。在這一過程中，教師應(yīng)注意識(shí)別個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同智力方面的發(fā)展及各種潛在的需求及時(shí)做出教學(xué)策略的調(diào)整。從這個(gè)角度講，適應(yīng)性教育和孔子“因材施教”理念不謀而合，它從本質(zhì)上體現(xiàn)出教育平等與教育民主的理想，承認(rèn)人和人之間的差異是客觀存在的，從而真正做到以人為本，以學(xué)生為本。

二、適應(yīng)性教育為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供思路

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是識(shí)字的重要途徑；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力；使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)?！笨梢婇喿x對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說具有極其重要的意義。所謂閱讀教學(xué)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過書面文字理解文章的形勢與內(nèi)容并參與創(chuàng)作的對(duì)話過程。從實(shí)際看，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占很大的比例，它的成功與否，直接影響其他語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文閱讀教材所采用的文章大多是中華五千年最經(jīng)典的文章，是中華文化精髓的積淀，閱讀領(lǐng)會(huì)這些文章，不僅可以開闊學(xué)生的眼界，增長見識(shí)，還可以增強(qiáng)民族自豪感，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，有利于審美情趣的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)象是6-13歲的兒童，他們在這個(gè)年齡段生長變化是非常迅速的，因此，不同年級(jí)的學(xué)生在閱讀能力上表現(xiàn)是有很大差異的，首先表現(xiàn)在由于生理和心理發(fā)展特點(diǎn)不同而引起的記憶方式的差異。實(shí)驗(yàn)研究表明，低年級(jí)學(xué)生無意識(shí)記憶占主導(dǎo)地位，隨著年級(jí)升高，有意識(shí)記憶的效果逐步趕上并超過無意識(shí)記憶的效果，最終占主導(dǎo)地位。所以，低年級(jí)學(xué)生主要采取機(jī)械識(shí)記的方法，高年級(jí)學(xué)生開始并較多地采用意義識(shí)記的方法。其次，小學(xué)生注意的集中度和廣度都隨年齡增長有所提高。剛?cè)胄５暮⒆幼⒁獾哪康男允禽^低的，往往只注意到自己感興趣的事物，注意的時(shí)間較短。隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，學(xué)生注意的持久性、穩(wěn)定性和范圍都得到發(fā)展，但水平仍是有限的。再次，小學(xué)生整體以形象思維為主，但高年級(jí)學(xué)生的辯證思維已有所發(fā)展。小學(xué)中前期，學(xué)生的思維依賴于具體的對(duì)象和情境，是孤立的認(rèn)識(shí)事物的特征和表面現(xiàn)象的。高年級(jí)學(xué)生開始逐步了解事物之間的聯(lián)系，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行簡單的分析概括并分類，甚至掌握一些抽象的概念。另外，小學(xué)生的閱讀意志隨年齡的增長有所提高。中低年級(jí)的學(xué)生自主性和自控能力是較差的，學(xué)習(xí)上很大程度依賴?yán)蠋熀图议L的指導(dǎo)和監(jiān)督。高年級(jí)學(xué)生的自覺性有明顯提高，按照計(jì)劃有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但依然沒有完全擺脫對(duì)外部控制的依賴，形成控制力。

3.在適應(yīng)性教育理念下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

夸美紐斯的自然適應(yīng)性原則和霍華德·加德納的多元智能理論均表明，教育應(yīng)該順應(yīng)兒童天性的發(fā)展，真正做到使兒童快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長。特別是小學(xué)教育，學(xué)生處于學(xué)習(xí)起步階段，更需要適應(yīng)性關(guān)注。正如前文所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是極其重要的組成部分，對(duì)于協(xié)調(diào)與促進(jìn)小學(xué)生各方面能力的發(fā)展起著非常重要的作用，因此，小學(xué)語文閱讀必須在適應(yīng)性教育理念下進(jìn)行教學(xué)，使閱讀教學(xué)模式符合兒童發(fā)育特點(diǎn)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，尊重兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都愛上閱讀，在閱讀中受益。這里的適應(yīng)性體現(xiàn)在既考慮不同年級(jí)學(xué)生的思維差異，還要兼顧同一年級(jí)中不同個(gè)體之間的差異。例如，小學(xué)生尤其是中低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，教師應(yīng)該為其提供描寫具體且生動(dòng)的閱讀素材。但由于每個(gè)學(xué)生的智力水平、成長經(jīng)歷、心理素質(zhì)等方面均存在不同程度的差異，因此教師要為其提供多種多樣的描寫具體且生動(dòng)的閱讀材料。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的適應(yīng)性設(shè)計(jì)

小學(xué)教育的對(duì)象是活潑可愛、天真純樸、懵懵懂懂但又積極向上的小孩子，每個(gè)孩子都有潛在的智能和求知的欲望，教育者應(yīng)該認(rèn)真研究并選擇與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容和教育方法，讓每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢得以體現(xiàn)并得到充分發(fā)展。所謂的學(xué)困生，往往是因?yàn)榻逃邆兒雎詫W(xué)生的實(shí)際需要，采用與之不符的教育內(nèi)容與方法，抹殺孩子的天性，剝奪孩子的興趣，歪曲孩子的意志，使孩子在不情不愿中被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)效果和我們的教育目的只會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。教育應(yīng)從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)，尊重其個(gè)性，滿足其特殊需要，使教育真正適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，讓教育在學(xué)生健康快樂的成長中找到出路。下面以小學(xué)語文教科書三年級(jí)上冊第13課《花鐘》這篇課文為例，談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)適應(yīng)性策略的設(shè)計(jì)。

1.學(xué)生特征分析

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生年齡在8-10歲，以無意識(shí)記憶為主，注意的時(shí)間較短，廣度不夠，以形象思維為主，自主性和自控力較弱，但思維活躍，肯動(dòng)腦筋，求知欲較強(qiáng)，對(duì)花感興趣，但缺乏花的相關(guān)知識(shí)，尤其是花的開放時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，教師應(yīng)給予耐心的引導(dǎo)與督促。

2.課前準(zhǔn)備

在父母的幫助下，了解自己家里都種植哪些花，分別叫什么名字，這些花都有哪些習(xí)性，何時(shí)開花，花是什么顏色的。如果家里沒有種植花卉，就可以通過其他渠道，例如去朋友或同學(xué)家里，去花店，去花卉市場，去花園，或上網(wǎng)查詢等，了解自己接觸到的或喜歡的花的相關(guān)情況。

3.知識(shí)的呈現(xiàn)

教師要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中為學(xué)生提供新舊知識(shí)聯(lián)系的線索，就是向?qū)W生呈現(xiàn)先行組織者。先行組織者是先于學(xué)習(xí)材料而呈現(xiàn)出的一個(gè)引導(dǎo)性材料，它是聯(lián)系并貫穿新舊知識(shí)的橋梁。這個(gè)橋梁的搭建方式是多種多樣的，例如提問、討論、播放多媒體、案例分析等。在學(xué)習(xí)《花鐘》這篇文章時(shí)，提問：“小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？”（回答：喜歡）再問：“你們喜歡的花叫什么名字呢？”（舉手的人很多，通過點(diǎn)名讓大部分學(xué)生來回答）接著問：“那你們知道你們喜歡的這些花都有哪些習(xí)性嗎？比如，它們幾點(diǎn)開花，喜歡什么環(huán)境，是濕潤的還是干燥的？”（這個(gè)時(shí)候，舉手的人少了，點(diǎn)名讓個(gè)別學(xué)生回答，其他學(xué)生一定會(huì)思考）老師總結(jié)并建議沒有舉手的學(xué)生放學(xué)后通過多種渠道了解自己喜歡的花有何特性，并說明要在專門的時(shí)間進(jìn)行討論，以此督促大家按時(shí)完成老師布置的任務(wù)。以上內(nèi)容還可以結(jié)合討論或播放幻燈片進(jìn)行，效果更佳。提問或討論結(jié)束后，教師可以用一兩句話作為銜接，引出課文，如：“這么多的花爭著來開放，真是鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人啊！你們知道嗎？這些漂亮的花朵其實(shí)還藏著好多秘密呢，大家想不想知道呢？”（回答：想）接著便可以出示課題。

4.過程的開展

適應(yīng)性教學(xué)要求教師通過由教學(xué)語言、教學(xué)方法等因素構(gòu)成的教育環(huán)境的改變適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具體來說，需要做到兩點(diǎn)：第一，了解學(xué)生的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)及其需要發(fā)展的程度。因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)同一問題的反應(yīng)是有差異的，他們持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，能力也不盡相同，因此，教師必須通過學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為等相應(yīng)的課堂行為不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的診斷，以及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。第二，通過教學(xué)的靈活處理來滿足個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和個(gè)體差異。教學(xué)既要有多樣化又要有個(gè)別化，使教學(xué)滿足每個(gè)學(xué)生風(fēng)格、天賦、興趣愛好和能力傾向等方面的特性。

在實(shí)際教學(xué)中，可以通過層次的劃分實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性教學(xué)策略。如讀的層次，從低到高大致分為“讀準(zhǔn)確”、“讀流暢”、“讀出感情”，還有一種分法是初讀、細(xì)讀和精讀。這兩種分法是不矛盾的，它們劃分層次的依據(jù)不同。前者是讀的要求，后者是讀的方式。又如認(rèn)知層次，分為表層、深層和外層。初級(jí)的認(rèn)知靠感官，中級(jí)的認(rèn)知靠思考，高級(jí)的認(rèn)知靠想象。讀的層次和認(rèn)知層次不是兩個(gè)相互獨(dú)立的體系，認(rèn)知層次的提升建立在讀的層次的不斷提高的基礎(chǔ)上，認(rèn)知層次的提升會(huì)提高學(xué)生閱讀文章的興趣，使閱讀的意義得以體現(xiàn)。在讀的層次和認(rèn)知層次理論的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)《花鐘》這篇文章時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也應(yīng)該有一個(gè)層次的劃分，即走近“花鐘”、看懂“花鐘”、品味“花鐘”、質(zhì)疑“花鐘”和研究“花鐘”。這種層次教學(xué)，不但將學(xué)習(xí)要求具體化，還從客觀上為老師提供了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的依據(jù)，當(dāng)某個(gè)或某些學(xué)生止步于某一層次時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)采取措施，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為其提供與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使其知識(shí)、能力等結(jié)構(gòu)朝著理想的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了適應(yīng)性教學(xué)策略中的靈活性特點(diǎn)。

閱讀在小學(xué)教育中的分量舉足輕重，2012年11月15日，全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，全國小語會(huì)理事長崔巒在開幕式上發(fā)表重要的講話。有關(guān)閱讀教學(xué)，他是這樣說的：“落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要在閱讀教學(xué)中要增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、年段意識(shí)，使所上的課是那個(gè)年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點(diǎn)。課堂上落實(shí)三個(gè)維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要既得意又得言，得法、得能。在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意，更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。”但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師越俎代庖，一人大包大攬，唱獨(dú)角戲的情況普遍存在。適應(yīng)性教育理念下，教師只是組織者，引導(dǎo)者、宏觀調(diào)控者，學(xué)生才是真正的主體。適應(yīng)性源自個(gè)體發(fā)展的本真，閱讀教學(xué)只有適應(yīng)兒童的發(fā)展，教育才會(huì)回歸，才會(huì)有效。

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