摘 要：在構(gòu)式語(yǔ)法理論中，數(shù)Goldberg對(duì)構(gòu)式的定義最為流行，本文首先對(duì)Goldberg給構(gòu)式下的定義做了解釋。構(gòu)式語(yǔ)法理論是在對(duì)以喬姆斯基為首的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法批判的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，本文把構(gòu)式語(yǔ)法理論與轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法相比較并突出了構(gòu)式語(yǔ)法的優(yōu)勢(shì)。基于Goldberg對(duì)構(gòu)式的定義是形式和意義或功能的結(jié)合體，本文在構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示部分強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)境中教授構(gòu)式的重要性。

關(guān)鍵詞：構(gòu)式語(yǔ)法理論；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)境；對(duì)比

一、構(gòu)式的定義

Goldberg認(rèn)為構(gòu)式是業(yè)已習(xí)得的形式和意義或話語(yǔ)功能的對(duì)子（learned pairings of form with semantic or discourse function），包括詞素、詞、習(xí)語(yǔ)、以及一般的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式（general linguistic patterns）（Goldberg2006：6）；任何語(yǔ)言形式，只要其形式和功能的一些方面不能夠從其組成部分或業(yè)已存在的構(gòu)式中完全推知，都可以看作是構(gòu)式。80 Goldberg關(guān)于構(gòu)式的定義的涵蓋范圍是非常廣泛的，不論詞素、詞、復(fù)合詞、習(xí)語(yǔ)還是句子，只要它們形式和意義或功能的一些方面不能完全從現(xiàn)有的構(gòu)式或已經(jīng)習(xí)得的構(gòu)式中推理出來(lái)，都可以被看作是構(gòu)式。

二、構(gòu)式語(yǔ)法的優(yōu)勢(shì)

1.構(gòu)式是形式和意義或功能的結(jié)合體。構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為構(gòu)式是形式和意義或功能的結(jié)合體，這與喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言的形式和意義是分離的這一觀點(diǎn)形成了鮮明對(duì)比。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，形式和意義是不可分離的，僅關(guān)注形式而不考慮意義的形式主義語(yǔ)言學(xué)是無(wú)法詳盡描寫語(yǔ)言的各個(gè)方面的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，不僅要掌握語(yǔ)言形式的意義，也要掌握它的功能也就是用法。這就凸顯了在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。

2.核心表達(dá)式與邊緣表達(dá)式并重。構(gòu)式語(yǔ)法既重視語(yǔ)言中的規(guī)則表達(dá)、核心用法，也非常注重那些非規(guī)則的、邊緣形式。構(gòu)式語(yǔ)法旨在對(duì)所有語(yǔ)言表達(dá)式做出合理的解釋。如果按照喬姆斯基的觀點(diǎn)把大量的習(xí)語(yǔ)拋在一邊不予理會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可能地道，事實(shí)上習(xí)語(yǔ)掌握的多與少標(biāo)志著語(yǔ)言的地道性與否。

3.組合原則與整合原則并重。組合原則認(rèn)為語(yǔ)言形式的意義是其組成成分之和，整合原則認(rèn)為語(yǔ)言形式的意義大于組成成分意義的相加。像spring-clean， traffic-light和washing machine 這樣的復(fù)合詞是可以通過(guò)組合原則來(lái)推知其意義的，而像green hand， by and large， kick the bucket這樣的復(fù)合詞和習(xí)語(yǔ)就要放在上下文中通過(guò)整合原則才能得知其意義。

三、構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.詞素構(gòu)式在語(yǔ)境中的教學(xué)。詞素要放在單詞中教學(xué)，而不是孤立地學(xué)習(xí)其形式和意義。例如：un-這個(gè)含有相反意義的詞素構(gòu)式，如果老師單獨(dú)拿出來(lái)教它的意思，學(xué)生很容易遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)了多個(gè)與它相似的語(yǔ)素uni-， in-后，很容易把它們弄混。如果老師在單詞語(yǔ)境中講解它的意義與用法，效果會(huì)好很多。例如：老師可以先給出幾個(gè)像unlike， unacceptable， unfasten這樣的詞，老師可以直接告訴學(xué)生單詞的意思。只要學(xué)生知道un詞素后的自由語(yǔ)素的意義和用法，他們自然就推測(cè)出了un-的意思。然后老師再讓學(xué)生們觀察它在單詞中出現(xiàn)的位置以及它經(jīng)常跟哪一種詞性的詞粘合在一起，這樣學(xué)生就把詞素的意義和功能掌握了。接著老師可以讓學(xué)生自己嘗試寫一些帶有un這個(gè)詞素的單詞并讓學(xué)生標(biāo)注它的意思，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握程度以及能不能做到活學(xué)活用。

2.單詞構(gòu)式在語(yǔ)境中的教學(xué)。老師在單詞教學(xué)時(shí)，如果把單詞的多個(gè)意義一次性告訴學(xué)生，同時(shí)這些意義關(guān)聯(lián)性又不大時(shí)，學(xué)生很快就會(huì)遺忘。如果在句子語(yǔ)境中教單詞的各個(gè)意項(xiàng)，學(xué)生能夠高效地掌握其意義和用法。例如：result這個(gè)單詞至少有三個(gè)常用意義，分別是結(jié)果、導(dǎo)致和由……造成。第一個(gè)意項(xiàng)屬于名詞范疇，二三意項(xiàng)屬于動(dòng)詞范疇。老師可以找些學(xué)生關(guān)心的話題造句。（1）What is the result of yesterdays football match？（2）The discharge of gas of so many private car is one of the reasons that result in environmental contamination.（3）Many rare animals death results from peoples disruption of ecological environment.在（1）中，如果昨天晚上真有一場(chǎng)球賽，同學(xué)們是很容易通過(guò)語(yǔ)境推測(cè)出其意義的。同時(shí)學(xué)生也能很清楚地看到result在句子中的用法。在（2）（3）中result不僅意思變了，用法也變了，它不再是單獨(dú)出現(xiàn)在句子中，而是與兩個(gè)不同的介詞搭配產(chǎn)生了不同的意思。在老師的指導(dǎo)下，result在（2）（3）中的意思也能輕松推測(cè)出來(lái)，學(xué)生能在句子語(yǔ)境中很清楚明了地看到它與介詞是如何搭配的。在以后的應(yīng)用中就不會(huì)出現(xiàn)result單獨(dú)表示導(dǎo)致或產(chǎn)生或result與其它介詞錯(cuò)配的現(xiàn)象。老師在幫助學(xué)生掌握了單詞的多個(gè)意項(xiàng)后，可以讓學(xué)生自己造句來(lái)加深印象。

3.復(fù)合詞與習(xí)語(yǔ)在語(yǔ)境中的教學(xué)。復(fù)合詞與習(xí)語(yǔ)這種典型的非常規(guī)構(gòu)式更是需要放在句子語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。老師要告訴學(xué)生遇到這類構(gòu)式一定不能望文生義，學(xué)習(xí)這類構(gòu)式的最好方法就是讓學(xué)生從句子中推測(cè)其意義。例如：green hand 這樣的復(fù)合詞以及cast pearls before swine 這樣的習(xí)語(yǔ)，應(yīng)該放在句子語(yǔ)境中。（1）She is a green hand and is not proficient in driving.（2）Speaking to him is like casting pearls before swine because he does not listen to others opinion. 老師讓學(xué)生試著推測(cè)其中的意義，如果有難度，老師可以給予一定的提示。意義推測(cè)成功后，老師給學(xué)生講一下它們的由來(lái)。這樣不僅能活躍課堂氛圍，也能加深他們對(duì)此類構(gòu)式的印象。因?yàn)槠溆梅ㄔ诰渥又心芎芮宄目吹?，所以只要用法不特殊，老師不必著重?qiáng)調(diào)。

4.圖示性構(gòu)式在語(yǔ)境中的教學(xué)。后三種構(gòu)式都屬于圖示性構(gòu)式，對(duì)這類構(gòu)式的教學(xué)，老師要提供豐富的外部語(yǔ)境。例如：在學(xué)習(xí)與過(guò)去事實(shí)相反的虛擬語(yǔ)氣構(gòu)式時(shí)，老師可以先給出幾個(gè)例句.（1）If you had worked hard，you would have passed the examination.（2）If I had met you yesterday，we would have gone to the concert.（3）If I had followed his advice，I would not have made such mistake.老師先讓學(xué)生觀察這三個(gè)句子的相同點(diǎn)并總結(jié)出主句與從句的形式，接著老師要給學(xué)生創(chuàng)造合適的語(yǔ)境，如（1），假設(shè)主人公是一個(gè)學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，考試結(jié)束后，他的成績(jī)很糟糕。老師與他進(jìn)行了一場(chǎng)談話，但老師沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)他，而是鼓勵(lì)他通過(guò)自己的努力來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。老師說(shuō)：如果你那時(shí)努力學(xué)習(xí)了，你就能通過(guò)考試。但問(wèn)題在于主人公那時(shí)并沒(méi)有努力學(xué)習(xí)，老師的假設(shè)顯然是與過(guò)去的事實(shí)相反的。學(xué)生理解了其意義后，就可以把總結(jié)出的形式與意義相結(jié)合進(jìn)行運(yùn)用。

比較級(jí)more…than…的構(gòu)式也是如此，老師可以借助多媒體或?qū)嵨锇褍蓚€(gè)相差較大的人或物進(jìn)行比較，讓學(xué)生知道比較級(jí)是兩者之間的比較。在教學(xué)生掌握了形容詞和副詞的比較級(jí)變形后，學(xué)生就會(huì)知道單音節(jié)詞直接變形加than，雙音節(jié)或多音節(jié)詞不變形，但要在前面加more，這時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)到的構(gòu)式印象還不夠深刻，老師要引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供感興趣的話題，幫助他們?cè)炀?。為學(xué)生提供豐富語(yǔ)境的目的在于這樣不僅能使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能在造句中不斷加深對(duì)構(gòu)式的印象。造句完成后，老師可以讓同學(xué)們選取自己感興趣的話題來(lái)練習(xí)，然后老師讓學(xué)生給全班同學(xué)展示。

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作者簡(jiǎn)介：王雪（1990-），女，山東淄博人，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2014級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研究生，研究方向：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。