劉繼艷

摘 要：新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加注重教學(xué)的趣味性與有效性，以及學(xué)生實踐能力探究能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“情境―問題”的教學(xué)策略是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個好方法，根據(jù)課本內(nèi)容與要求，創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境，以此來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，再通過創(chuàng)設(shè)新的情境，發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，這樣的教學(xué)方式不僅增添了課堂學(xué)習(xí)樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；技巧

一、提的問題富有情趣和吸引力

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生好奇、好勝的心理特點出發(fā)，提出既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維。如教學(xué)“圓的認識”，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的提出，學(xué)生的思維狀態(tài)積極興奮，經(jīng)過思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，教師自然地引出了圓的定義。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生思考之情。

二、提的問題要有懸念性、思考性

小學(xué)生有強烈的好奇心，有一探究竟的沖動。因此，教師應(yīng)把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中，然后引出問題，在學(xué)生的心理上造成一種懸念，此時，學(xué)生思維正佳，學(xué)習(xí)的效果也會最好。教師要在關(guān)鍵處、疑難處、轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。突出重點，分散難點。促進知識的遷移，建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，我在教“圓的面積”時，組織學(xué)生直觀操作，提出問題：你能把圓變成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形嗎？圓的面積與你的圖形的面積有什么關(guān)系？讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律。

三、提的問題要突出重難點

課堂提問需問在學(xué)生有疑難處。有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此教師應(yīng)在課前認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設(shè)計什么樣的問題、設(shè)計幾個問題，才能更好幫助學(xué)生突破難點。如在比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問題時，我是這樣設(shè)問的：①所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對嗎？為什么？②互質(zhì)數(shù)的兩個數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，對嗎？為什么？啟發(fā)學(xué)生從概念上區(qū)別，從而理解這些知識之間的聯(lián)系與嚴(yán)格區(qū)別。

四、要準(zhǔn)確把握提問時機

在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙時，教師要及時以問題加以引導(dǎo)疏通。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時先提問：如果按照一個數(shù)所含的約數(shù)的個數(shù)來分類，1—10這十個自然數(shù)可分成幾類？學(xué)生把它分成含有一個約數(shù)、兩個約數(shù)……等類別。接著問：如果按照約數(shù)的個數(shù)分類，自然數(shù)應(yīng)該怎樣分類？就在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時，及時讓學(xué)生觀察2、3、5、7所含有的約數(shù)個數(shù)有什么特征（1與本身）？ 4、 6、 8、 9、 10所含有的約數(shù)個數(shù)與前四個數(shù)相比，有什么區(qū)別？學(xué)生豁然開朗。最后再問：質(zhì)數(shù)、合數(shù)的定義是什么？自然數(shù)可分成哪三類？通過在障礙處設(shè)問，不僅使學(xué)生掌握了對事物分類的方法，而且提高了思維能力，達到課堂教學(xué)的優(yōu)化。

提問可以在任何時刻進行，但要把握好提問時機，教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。在課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。

五、提的問題要有嚴(yán)謹、簡潔性

數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹、簡潔，為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，所提出的問題必須明確，嚴(yán)謹、簡潔。只有這樣，才能把握好學(xué)生思維的方向。教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認識逐步深化。如我在教“三角形的面積公式推導(dǎo)時”時，這樣設(shè)問：你能把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形嗎？你手中的圖形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

綜上所述，課堂提問是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。我們教師要學(xué)會善問、巧問，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，只有充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。