唐燕

曾經(jīng)在雜志上看到美國(guó)著名魔術(shù)師大衛(wèi)·科波菲爾的成長(zhǎng)故事。大衛(wèi)小的時(shí)候，每次考試成績(jī)都是倒數(shù)，同學(xué)都認(rèn)為他是個(gè)笨蛋，是個(gè)白癡，學(xué)校甚至考慮勸他退學(xué)。但后來(lái)，大衛(wèi)對(duì)魔術(shù)表現(xiàn)出極大的興趣和悟性，并最終取得令人匪夷所思的成就。大衛(wèi)在回答自己成功的原因時(shí)，他說(shuō)：“父親告訴我，成功對(duì)我們來(lái)說(shuō)好比是個(gè)固定的車站，我們?cè)跒樵趺催_(dá)到成功而絞盡腦汁，大家都在爭(zhēng)奪汽車上的座位，沒(méi)有得到座位的人不得不等下一班汽車，可是，為什么我們不能騎馬或者乘著輪船去車站呢？”

是的，也許換個(gè)方式每個(gè)人都能成功。教師的責(zé)任應(yīng)當(dāng)在于促進(jìn)學(xué)生自由成長(zhǎng)，并盡可能引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的成長(zhǎng)方式。課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。面對(duì)全體學(xué)生，為社會(huì)輸送合格的人才，是每位教師面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。英國(guó)心理學(xué)家帕西·布克說(shuō)過(guò)：“衡量你是否成功的真正尺度是看你把多大數(shù)目的學(xué)生從困境中解救出來(lái)?！睂W(xué)困生是學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵在課堂，我們要以促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)來(lái)改革課堂教學(xué)，要做到這一點(diǎn)，必須從“心”開(kāi)始。

一、思考——真正參與

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：教師提出問(wèn)題后，即使簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)困生還沒(méi)有時(shí)間思考就被多數(shù)學(xué)生齊答了；有些問(wèn)題，只要給學(xué)困生多些時(shí)間也能解答，但是往往被那些優(yōu)等生搶著回答了；而難度較大的問(wèn)題，學(xué)困生就更加插不上手了。就這樣，學(xué)困生漸漸產(chǎn)生了“我不行”的自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏了自信心。在課堂上只能做“聽(tīng)眾”。因此，課堂教學(xué)中教師不能圖一時(shí)的熱鬧，提問(wèn)后要觀察學(xué)困生的反應(yīng)，給他們一定的思考時(shí)間，簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)間短一些，有難度的問(wèn)題時(shí)間可長(zhǎng)一些。指名回答時(shí)，簡(jiǎn)單問(wèn)題可先讓學(xué)困生回答，難度大的先讓優(yōu)等生說(shuō)，再讓學(xué)困生模仿說(shuō)。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)困生養(yǎng)成“思”“聽(tīng)”的良好習(xí)慣，使學(xué)困生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、合作——同伴助學(xué)

一個(gè)和諧、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中教師要努力營(yíng)造人人尊重學(xué)困生、人人愿意幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氛圍。我們采取了以下一些措施：（1）因?yàn)閷W(xué)困生操作能力差，注意力非常容易分散，觀察無(wú)條理性，缺乏交流能力，僅僅依靠教師的作用還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以需要為學(xué)困生選擇成績(jī)優(yōu)秀且樂(lè)于助人的學(xué)生充當(dāng)他們的“小老師”，開(kāi)展“一幫一”結(jié)對(duì)子的活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師布置完討論的任務(wù)后，“小老師”先向?qū)W困生說(shuō)明要求，接著幫助學(xué)困生和大家一起討論。小組成員在任何時(shí)候都要注意面向?qū)W困生，用體態(tài)語(yǔ)言結(jié)合實(shí)物演示的方法來(lái)進(jìn)行交流。討論時(shí)，要幫助學(xué)困生處理好每道討論題，提醒他討論什么，注意別人怎么說(shuō)，當(dāng)學(xué)困生聽(tīng)不明白時(shí)，“小老師”要及時(shí)講解。（2）小組合作結(jié)束后，在小組匯報(bào)時(shí)，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)直接指向?qū)W困生，讓他們代表小組來(lái)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并提問(wèn)：“通過(guò)剛才的討論，你知道了什么？”“你是怎么想的？”“你為什么這么想？”“還有沒(méi)有其他的想法”等這樣的問(wèn)題。這既可檢查小組合作的情況，又可檢查學(xué)困生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況。通過(guò)這樣的交流，幫助學(xué)困生更好地理解知識(shí)，逐步發(fā)展學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力?！靶±蠋煛痹趲椭鷮W(xué)困生的過(guò)程中鍛煉了自己，提高了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，也提升了綜合素質(zhì)。

三、機(jī)會(huì)——體驗(yàn)成功

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果兒童知道并感受到教師和集體是看到他的個(gè)人優(yōu)點(diǎn)并加以贊許的話，那么，他就會(huì)努力做得更好?！痹谡n堂上，教師選一些難度不大的、學(xué)困生能解決的題目，讓他們來(lái)回答、板演，為學(xué)困生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們正確完成后，哪怕是在師生幫助下完成的，教師都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，“你做得很好，有很大的進(jìn)步?！贝藭r(shí)，學(xué)生抿著的嘴角掛著一絲成功的笑意，臉上露出來(lái)的是發(fā)自內(nèi)心激動(dòng)的表情，學(xué)生這種感覺(jué)就是成功感，感覺(jué)到教師是關(guān)心他的，自己是能學(xué)好數(shù)學(xué)的。這樣，經(jīng)常地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)困生，使他們變厭學(xué)為想學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。平時(shí)，教師也要細(xì)致地觀察，留意學(xué)困生，及時(shí)抓住學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)。如，“某某同學(xué)能積極舉手，大膽發(fā)言，你進(jìn)步真大！”“你的作業(yè)越來(lái)越認(rèn)真了！”“這次檢測(cè)，你進(jìn)步很大，繼續(xù)努力，你會(huì)取得更大進(jìn)步！”等。教師這些及時(shí)、恰如其分的鼓勵(lì)，勝過(guò)“曉之以理”的說(shuō)教，他們會(huì)感覺(jué)到自己真的在進(jìn)步，自己真的能學(xué)好數(shù)學(xué)，逐步樹(shù)立了自信心。

四、作業(yè)——延遲處理

作業(yè)，是鞏固新知的重要手段。學(xué)困生的作業(yè)，不僅錯(cuò)誤多，而且大多不能及時(shí)訂正。我曾使用多種方法，想讓學(xué)困生及時(shí)訂正作業(yè)，可效果并不理想。其實(shí)，仔細(xì)分析原因，有的可能是學(xué)生已經(jīng)形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)情況可能是學(xué)生沒(méi)有真正理解相關(guān)知識(shí)，一開(kāi)始不會(huì)的現(xiàn)在仍然不會(huì)，有的甚至在訂正時(shí)就把錯(cuò)誤重抄一遍。冷靜分析原因后，我開(kāi)始嘗試新的方法。對(duì)能夠及時(shí)訂正的內(nèi)容，依然要求他們及時(shí)訂正，對(duì)教師講解后依然難以理解的內(nèi)容，則實(shí)行延遲處理，就是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)完一個(gè)單元的內(nèi)容之后，再回過(guò)頭來(lái)訂正這些作業(yè)。在實(shí)踐中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們不僅能輕松地訂正作業(yè)，還能把這些題的錯(cuò)誤原因和正確的想法說(shuō)得清清楚楚。

為什么延遲處理會(huì)更有效呢？因?yàn)檠舆t處理的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)等待的過(guò)程。學(xué)困生之所以“困”，很可能僅僅是因?yàn)樗麄儗?duì)某些知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解比別人需要更長(zhǎng)的時(shí)間而已。正因?yàn)橛辛说却倪^(guò)程，學(xué)困生才有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“反芻”，對(duì)知識(shí)慢慢地消化、吸收、內(nèi)化。有必要強(qiáng)調(diào)的是，適當(dāng)?shù)貙?duì)訂正作業(yè)進(jìn)行延遲處理，允許學(xué)生對(duì)所有的錯(cuò)誤都不及時(shí)訂正，及時(shí)地彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疏漏是十分重要的。

五、評(píng)價(jià)——改進(jìn)方法

斯塔費(fèi)爾比姆曾指出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明而是為了改進(jìn)”。沒(méi)有人一開(kāi)始就是完美的。學(xué)生的智力也是在不斷完善中發(fā)展成熟的。教師給予學(xué)困生的只有關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們更需要有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)乩迷u(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們受益終身。如，教學(xué)“年、月、日”這一課時(shí)，教師安排學(xué)生從手中1995年到2004年的年歷中找出每年的2月份，并說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。匯報(bào)時(shí)一名學(xué)困生說(shuō)道：“我發(fā)現(xiàn)每年的2月份不是28天就是29天，而且每隔四年就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)29天?！苯處熉?tīng)完這位學(xué)生的回答說(shuō)道：“你說(shuō)得真好！看來(lái)你一定是仔細(xì)觀察了每年2月份的天數(shù)，又比較了這10年中2月份的天數(shù)，才有所發(fā)現(xiàn)的。同學(xué)們，你們做到了嗎？”簡(jiǎn)單的幾句提煉出了這名同學(xué)在活動(dòng)中所運(yùn)用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也無(wú)形中為其他學(xué)生樹(shù)立了生動(dòng)的榜樣。學(xué)生通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，更容易比較并發(fā)現(xiàn)自己可能存在的不足從而加以改進(jìn)。利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。每個(gè)教師心里都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)不是教師的鞭子、法寶，而是幫助學(xué)困生把握成功機(jī)會(huì)、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、反思學(xué)習(xí)狀況，提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有效途徑。有了這樣的觀念，我們就能合理地利用評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程之間形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)。從而使學(xué)困生不再把評(píng)價(jià)看成對(duì)自己的終審宣判，而將它視為進(jìn)步之路上不可缺少的支持與鼓勵(lì)。

總之，幫助學(xué)困生要從“心”開(kāi)始，需要教師付出更多的熱心、細(xì)心、耐心、信心、恒心，這些“心”匯聚在一起，其實(shí)就是一個(gè)“愛(ài)”字。學(xué)困生更需要我們用尊重、理解、關(guān)心的話語(yǔ)去感化，用熱情、智慧、真誠(chéng)的行動(dòng)去幫助他們。讓我們用笑臉迎接他們，用愛(ài)心擁抱他們，以此換取每個(gè)學(xué)生燦爛美麗的笑容。

（作者單位：江蘇常州市金壇區(qū)華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）