王梅

備好學情是教學設(shè)計的基石，教學活動的有效與否很大程度上由學情分析是否充分決定。

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：在數(shù)學教學設(shè)計中，依據(jù)教學設(shè)計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設(shè)計教學”，可優(yōu)化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。一節(jié)成功的數(shù)學課，就是要從學情出發(fā)，分析教學內(nèi)容、選擇教學策略、設(shè)計有效的教學程序，力求使有效學習發(fā)生在每個學生身上。

案例一：不知學情，猶如老牛拉破車，費力不討好

筆者曾經(jīng)在一次數(shù)學教學大賽上聽《等量代換》一課。上課的教師開場就問：“同學們，你們這里有農(nóng)場嗎？”過了許久，一個小女孩用微弱的聲音說道：“有?！保ê茱@然，孩子們對農(nóng)場是陌生的）緊接著老師又問：“你們知道農(nóng)場里有什么嗎？”這一次，全場鴉雀無聲（不知農(nóng)場為何物，當然就更不知農(nóng)場里有什么了）。又過了許久，老師見沒有學生回答，只好自問自答：“農(nóng)場里有糧食、豬、牛羊……”費了好大的勁，老師終于把自己的教學設(shè)計上完了，但學生情緒體驗不高，很被動地學習著。

案例二：了解學情，就是知己知彼，百戰(zhàn)不殆

同樣也是在這次比賽上，我聽到了《重復(fù)》這節(jié)課。課前參賽教師用孩子們平時室內(nèi)操的音樂暖場。聽著熟悉的音樂，孩子們情不自禁地做起了歡快的動作，一邊做一邊唱，情緒一下子就提升起來。上課了，老師馬上就問：“孩子們，剛才的音樂重復(fù)了幾遍？每一個動作你又重復(fù)了幾遍？”孩子們積極地搶答著。此時老師告訴大家：“這就是我們今天的學習主題——重復(fù)?！睆拈_課到結(jié)束，孩子們的學習熱情高漲，直至下課后，孩子們還興奮著。

分析與思考

1.了解學生的學習起點。生活在大城市中的孩子沒有見過農(nóng)場，也不知農(nóng)場里有什么？而整個教學設(shè)計全部是圍繞農(nóng)場進行的。課堂氛圍死氣沉沉，讓聽課的老師著實捏了一把汗。

2.知道學生的興趣所在。案例二中的教師，同樣是借班上課，很顯然這位教師在課前真正做到了備好學情。他的課堂就從孩子們平時熟悉而且喜愛的室內(nèi)操開始。優(yōu)美的旋律和歡快的動作不斷地循環(huán)往復(fù)，深受孩子喜歡又有機地把教學內(nèi)容緊密結(jié)合，教學效果不言而喻。

3.科學地分析學習任務(wù)。一節(jié)課要完成哪些任務(wù)，讓孩子們學到些什么知識，教師要科學合理地分析，把握好教學的重點難點，研究所學內(nèi)容在整套教材中的地位以及前后聯(lián)系，真正做到貫通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。只有把握了“邏輯起點”，教學中才能大膽取舍，靈活施教。反之，則很難創(chuàng)造性地搞好教學。如果案例一的教師在知道孩子們不了解農(nóng)場的情況下及時調(diào)整，問問孩子們喜歡什么，馬上把教學中涉及的內(nèi)容換成孩子們喜聞樂見的物品，那效果就截然不同。

備好學情是教學設(shè)計的基石，教學活動的有效與否很大程度上由學情分析是否充分決定。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗和知識。如果教師在上課之前充分地了解學情也就容易把握重點，就不會出現(xiàn)像案例一中的教師那樣生生地拽著學生走的窘?jīng)r。

現(xiàn)在學生的學習渠道越來越多，這要求教師充分估計和了解學生已有積累，設(shè)計學習起點，這樣教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。