劉文輝

[摘 要]中職學(xué)校的課程設(shè)置重點在于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的課程操作實踐能力才能夠在未來走向社會實現(xiàn)良好就業(yè)。計算機(jī)課程是中職科目中與學(xué)生實習(xí)操作息息相關(guān)的教學(xué)科目，教師要致力于操作實踐平臺的開發(fā)，充分鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。

[關(guān)鍵詞]中職；計算機(jī)；操作能力

隨著社會的技術(shù)要求不斷增長，就業(yè)人才是否具備優(yōu)異的計算機(jī)操作實踐能力成為了各行各業(yè)招聘的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為中職學(xué)校的教師，要從中職學(xué)校教育本質(zhì)理念出發(fā)，從學(xué)生就業(yè)角度考慮，改善中職學(xué)生的計算機(jī)實踐操作平臺，對計算機(jī)操作的各項環(huán)節(jié)進(jìn)行零距離引導(dǎo)與教改，幫助學(xué)生們掃清疑惑，為走向社會崗位打好堅實基礎(chǔ)。下面，筆者將從自身計算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)勅绾翁岣咧新殞W(xué)生的計算機(jī)操作能力。

一、中職學(xué)校計算機(jī)操作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生層次現(xiàn)狀

當(dāng)前應(yīng)試教育優(yōu)勝劣汰的模式使得中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不好，學(xué)習(xí)思想素質(zhì)方面不達(dá)標(biāo)，尤其在課堂上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性差，自主學(xué)習(xí)意識薄弱，甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。筆者通過對中職學(xué)校教育體系及學(xué)生上課狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在上課過程中甚至沒有運(yùn)用過計算機(jī)，對計算機(jī)操作一無所知，更別說對Windows系統(tǒng)的熟練操作使用了，中職學(xué)生如此層次現(xiàn)狀給計算機(jī)操作訓(xùn)練的實施與策劃帶來了極大的困擾。

（二）計算機(jī)教學(xué)設(shè)施現(xiàn)狀

中職學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)設(shè)施建設(shè)狀況因其地理區(qū)域原因而表現(xiàn)出差異性，部分發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校在計算機(jī)教學(xué)設(shè)備體系建設(shè)方面投入了大量資金，而內(nèi)陸欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校在此方面不夠重視，導(dǎo)致計算機(jī)教學(xué)因設(shè)施的不完善性而難以跟進(jìn)教學(xué)實踐計劃?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展必須要求學(xué)校重視計算機(jī)設(shè)備，通過對其修繕和改進(jìn)，促進(jìn)計算機(jī)實踐教學(xué)向更好層次發(fā)展。

（三）中職學(xué)校師資建設(shè)現(xiàn)狀

中職學(xué)校的建設(shè)一促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為主要目標(biāo)，而計算機(jī)作為操作實踐性課程，其教師的設(shè)置往往以兼職角色來進(jìn)行分配，大部分中職學(xué)校計算機(jī)教師是其他文化課教師來擔(dān)任，其計算機(jī)操作實踐專業(yè)素養(yǎng)不夠，教師在計算機(jī)操作實踐過程中的教育措施缺乏實踐性，甚至教育理念的執(zhí)行上遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了當(dāng)前計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的潮流。因此，中職學(xué)校計算機(jī)課程教師質(zhì)量因素對學(xué)生計算機(jī)操作能力的提高產(chǎn)生了極大影響，要想有效提高學(xué)生的計算機(jī)實踐能力，必須提高教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)。

二、提高中職學(xué)生計算機(jī)操作能力的措施與體系

（一）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容實踐性

中職學(xué)校的教育本質(zhì)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬其就業(yè)面。中職學(xué)校的計算機(jī)課程要在結(jié)合理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上來通過操作實踐平臺進(jìn)行教學(xué)，這樣理論內(nèi)容才更具有操作實踐性與可行性，當(dāng)學(xué)生走向社會進(jìn)行實際辦公操作時才能游刃有余。因此，在中職學(xué)校計算機(jī)課程的形式設(shè)置上要多以操作應(yīng)用型為主，幫助學(xué)生拓寬知識面，增強(qiáng)實際操作能力。

比如，在中職計算機(jī)課程系統(tǒng)操作教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們先熟讀計算機(jī)教材中對Windows系統(tǒng)的介紹與系統(tǒng)操作步驟，接著我利用實現(xiàn)建設(shè)好系統(tǒng)操作模擬化軟件，引導(dǎo)學(xué)生們先在模擬化軟件中進(jìn)行教學(xué)演練，讓學(xué)生們通過實踐發(fā)現(xiàn)自身的不足，我進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)指正，最后再帶領(lǐng)學(xué)生們實地操作Windows系統(tǒng)，加強(qiáng)應(yīng)用訓(xùn)練。

（二）改變教學(xué)思路

傳統(tǒng)型中職教育計算機(jī)課堂根本不注重對學(xué)生實際操作的訓(xùn)練，往往以滿堂空談理論的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生本就在學(xué)習(xí)素質(zhì)方面和自主學(xué)習(xí)意識方面差強(qiáng)人意，在教師教學(xué)態(tài)度不夠端正的影響下，學(xué)生逐漸在計算機(jī)課堂中養(yǎng)成厭學(xué)的情緒與想法，從而導(dǎo)致整個中職計算接課程的教學(xué)失敗，在計算機(jī)理論教學(xué)上不能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，在實踐操作環(huán)節(jié)上也不能夠鍛煉學(xué)生，這種雙重挫傷效應(yīng)是應(yīng)用實踐性計算機(jī)課程的最大影響因素。因此，教師要及時改變計算機(jī)課堂教學(xué)思路，在課堂上圍繞學(xué)生為課堂中心，通過系統(tǒng)平臺、模擬化軟件等等促進(jìn)學(xué)生們?nèi)谌氲綄嵺`性計算機(jī)課堂中去，提高計算機(jī)課堂氛圍的活力，讓學(xué)生們提起學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在計算機(jī)課程excel表格實踐操作辦公教學(xué)中，我摒棄傳統(tǒng)課堂空講理論的教學(xué)策略，先通過絢麗的excel操作快捷視頻來吸引學(xué)生們的課堂注意力，調(diào)動他們的上課情緒，接著走下講臺與學(xué)生們就excel進(jìn)行深入討論，與他們進(jìn)行“聊天”，在聊天過程中了解學(xué)生對于excel的了解程度，最后根據(jù)他們的熟悉程度來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容難度的設(shè)計，讓學(xué)生們在excel表格中完成我布置的課堂要求，在學(xué)生們由疑惑時我進(jìn)行及時講解，在學(xué)生們較好地完成課堂任務(wù)時，我進(jìn)行適當(dāng)獎勵，保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性。

（三）培養(yǎng)教師整體的計算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)

要想使得學(xué)生們在中職學(xué)校學(xué)習(xí)階段獲得較好的計算機(jī)操作實踐能力，那么計算機(jī)課堂必須配備專業(yè)化的實踐應(yīng)用型教師，因此就目前中職學(xué)校計算機(jī)教師現(xiàn)狀來看，必須加強(qiáng)培養(yǎng)教師們的計算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)，讓他們能夠逐漸形成自己的科學(xué)化教學(xué)套路，能夠充分地將理論內(nèi)容實踐化，將實踐內(nèi)容科學(xué)化，持續(xù)性提高計算機(jī)課程的實踐操作性，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。比如，在日常計算機(jī)課程實踐討論時，學(xué)科教學(xué)小組長帶領(lǐng)其他教師進(jìn)行實踐講學(xué)，加強(qiáng)訓(xùn)練教師整體的實踐教學(xué)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)不足的教師可以提出自己在日常教學(xué)過程中的問題，專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的教師可以給其他教師講解教學(xué)經(jīng)驗，互幫互助，共同提高。

三、結(jié)語

中職學(xué)校教育體系建設(shè)的重要目的是提高學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)他們的實踐思維，從而在學(xué)生就業(yè)方面給予學(xué)生充分的實踐選擇，讓其以優(yōu)異的自身綜合素質(zhì)來獲取企業(yè)、單位的信任。計算機(jī)是現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢中企業(yè)辦公所不可或缺的設(shè)備，教師必須加強(qiáng)計算機(jī)操作實踐能力的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生完善實踐體系，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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