劉雙玲

當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會(huì)帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，它已對(duì)我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)作為信息時(shí)代的主要載體和工具，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，正擔(dān)負(fù)著越來越重要的作用。由于信息技術(shù)學(xué)科是一門技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，技術(shù)發(fā)展和知識(shí)更新異常迅速的新興學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面具有其它學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)。作為信息技術(shù)課教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。因此現(xiàn)就新課改下的信息技術(shù)教學(xué)淺談本人的幾個(gè)觀點(diǎn)與大家一起探討。

一、放手求效

在教學(xué)中教師大可不必大包大攬，而是放手讓學(xué)生去主動(dòng)探究?！秾W(xué)記》中倡導(dǎo)“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生，但不要一味地 牽著學(xué)生的鼻子走；要督促、勉勵(lì)學(xué)生，而又不可壓抑他們的思想；要啟發(fā)學(xué)生思考，開啟思路，但絕不是代替他們?nèi)ヅㄒ磺袉栴}。比如：在平面設(shè)計(jì)的選修課中，在對(duì)PHOTOSHOP的一些繪圖工具作基本的介紹后，我就讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)封面，而且方法不限。一開始由于平時(shí)習(xí)慣了依樣畫葫蘆，很多學(xué)生感覺無從下手，可是經(jīng)過摸索，很多同學(xué)不但設(shè)計(jì)出了與眾不同的屬于自己個(gè)性的東西，而且 發(fā)現(xiàn)了好多老師沒講到的工具使用的小技巧，一下子學(xué)習(xí)熱情高漲。在平時(shí)的教學(xué)中，為了學(xué)生的成績，教學(xué)長期由教師統(tǒng)包統(tǒng)攬，教師總是擔(dān)心學(xué)生不去學(xué)、學(xué)不會(huì)，不敢“放手”反而會(huì)害了學(xué)生。盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過程中。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是目前本學(xué)科常見而有效的教學(xué)方法之一，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它的特點(diǎn)是：教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，隨著解決問題的進(jìn)程，學(xué)生就會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)及操作。在教學(xué)活動(dòng)中，教師以“生”為本，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。教師可以組織學(xué)生分組合作，在協(xié)作完成任務(wù)的過程中，探究尚存的疑慮，達(dá)到在不同程度上有所提高的目的（由于條件等的限制，學(xué)生本學(xué)科基礎(chǔ)不一，有的相差較大）。

下面以《讓幻燈片中的各對(duì)象動(dòng)起來》為例來簡(jiǎn)析教學(xué)中的幾個(gè)階段：

1.情景創(chuàng)設(shè)階段：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境，通過創(chuàng)設(shè)情境可以有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

根據(jù)本課的目標(biāo)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：以課件導(dǎo)入新課，展示課前準(zhǔn)備好的課件：《升旗儀式》。《升旗儀式》的內(nèi)容是以每周的全校升旗儀式為題材，我準(zhǔn)備了兩張幻燈片，一張是沒有任何動(dòng)態(tài)效果的升旗儀式，另一張是展現(xiàn)出整個(gè)升旗儀式過程，有各對(duì)象出現(xiàn)的先后順序和動(dòng)態(tài)效果：全校師生集合—升旗手出場(chǎng)—升旗儀式—國旗下講話的同學(xué)出場(chǎng)（選本班的真實(shí)人物照片）—學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話（也是真實(shí)的）—全校師生有序地離開。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞，說出自己的感受。通過學(xué)生每周都要進(jìn)行的校園生活一幕，很自然的引出本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自己就會(huì)提出“如何讓幻燈片中的各對(duì)象動(dòng)起來”的問題，也為學(xué)習(xí)環(huán)境的建立做了鋪墊。因此，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要適合學(xué)習(xí)主題，而且要在教學(xué)中應(yīng)盡可能利用教學(xué)媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，以引起學(xué)習(xí)者的興趣，有利于本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出。

2.問題分析和解決階段：在以“學(xué)為主”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師向?qū)W生提出要解決的問題，由學(xué)生提出解決問題的初步想法，然后確定圍繞解決問題所要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并形成一個(gè)解決問題的行動(dòng)計(jì)劃。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心，它要求教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容融于其中，讓學(xué)生有成功體驗(yàn)。

在這一階段中，我沒有直接講述，而是精心設(shè)計(jì)了問題：要想讓幻燈片中的各對(duì)象動(dòng)起來，在哪個(gè)對(duì)象話框中可以設(shè)置？又怎樣才能讓他們按照我們的要求依序出現(xiàn)？有幾種方法可以辦到呢？然后讓學(xué)生分小組看書學(xué)習(xí)，討論，互助，給學(xué)生充分的時(shí)間去練習(xí)操作，嘗試操作教科書上的方法，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出新的解決問題的方案，并以小組的形式匯報(bào)解決問題的方法。最后師生一起小結(jié)，學(xué)生回顧，明確操作步驟，整理知識(shí)，理清思路。

3.信息收集階段：教師備課時(shí)，要圍繞學(xué)習(xí)主線展開、篩選信息，確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和資源，包括應(yīng)從何處獲取以及如何有效地利用這些資源。

平時(shí)日積月累，利用課余時(shí)間，我搜集并制作了和主題相關(guān)的資料、圖片，也鼓勵(lì)學(xué)生自己在網(wǎng)上或通過其他途徑收集一些適合自己作品的資料，并經(jīng)過篩選后資源共享，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)。對(duì)有困難的學(xué)生，教師給以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

4.協(xié)作學(xué)習(xí)、掌握提高、操作階段：在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過“網(wǎng)上鄰居”（或校園網(wǎng)）訪問教師資源庫，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找的信息，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展由科代表組織的小組長負(fù)責(zé)的小組討論，分工協(xié)作，鞏固提高相關(guān)知識(shí)及操作。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置新的任務(wù)，利用所學(xué)知識(shí)，大膽發(fā)揮，創(chuàng)作自己的作品。

三、注重教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的部分，它不僅能檢驗(yàn)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，更重要的是給學(xué)生一種鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)查，這種觀點(diǎn)在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構(gòu)性的課堂中，評(píng)價(jià)形式應(yīng)該是多種多樣的。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，我們不能單純的從考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，我們還應(yīng)該從學(xué)生解決問題的過程去評(píng)價(jià)他們。即我們“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.