姚慶偉+洪中磊

[摘 要]現(xiàn)代教學(xué)理論認為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底拋棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”和“表演式”教學(xué)方式，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境、提供數(shù)學(xué)信息、引導(dǎo)學(xué)生大膽積極思考上，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與意識，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與能力。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，通過在教學(xué)中的不斷磨練與總結(jié)，現(xiàn)就我自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的課堂參與度與大家分享。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；參與

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂參與度

愛因斯坦說過：熱愛是最好的老師。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣是他對知識掌握的內(nèi)在動力，如果沒有了興趣就是再有用的知識也是懶得學(xué)，所以在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，對學(xué)生掌握知識尤為重要。如：我在教學(xué)小數(shù)點搬家時，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，講動畫故事：【山羊開了一家快餐店，顧客真不少。小數(shù)點說我去玩一玩，顧客都跑光了，山羊急忙打電話：小數(shù)點快快回家。小數(shù)點接到電話急忙回家。他隨便找了個位置就跳了上去（￥4.00）。過了一會兒，小數(shù)點覺得很奇怪“沒有顧客？為什么會這樣呢？”小數(shù)點想了想，說：“我要搬搬家！”于是小數(shù)點搬到了4的前面（￥0.40），這時就有一些動物來快餐店了。小數(shù)點很開心，想著“太棒了，那我再搬一次吧！”小數(shù)點又往左搬了一次家（￥0.04）。山羊快餐店的生意好極了。小數(shù)點開心極了，想著“我真是個天才！” 】學(xué)生認真聽完故事，積極熱烈的談?wù)撝窖蚩觳偷陱囊粋€客人都沒有到現(xiàn)在生意比以前更興隆。通過這樣一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，不但掌握了知識，還和小數(shù)點結(jié)上了朋友。

二、因材施教，面向全體，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！薄笆畟€指頭不一樣長?！边@些話說的真好，在每一個班里學(xué)生的個性都存在差異，教師不能偏向某個學(xué)生或不管某個學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生教學(xué)數(shù)學(xué)，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。所以我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到“上不封頂，下要保底”。特別是在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)這部分，我根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂練習(xí)，讓不同認知水平的學(xué)生從實際出發(fā)，有數(shù)學(xué)題可做。例如：我在教學(xué)圓的面積計算時，給了這樣五道題：

1.圓的直徑是4厘米，它的半徑是多少？

2.圓的周長是16厘米，它的半徑是多少？

3.圓的半徑是2厘米，它的面積是多少？

4.圓的直徑是6厘米，它的面積是多少？

5.圓的周長是12厘米，它的面積是多少？

在練習(xí)時，我讓學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生做第1、2、3題，中上水平的同學(xué)做完第1、2、3題后，再開動腦筋做第4、5題。這樣，不僅使大多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且讓少數(shù)學(xué)生能“吃的飽”。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進行，還在課后的練習(xí)中我也采用這樣的方法。給有能力、學(xué)習(xí)好的學(xué)生留一些發(fā)散思維的題，為中、下等的學(xué)生留一些針對本課時較簡單的習(xí)題。

三、利用學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識和能力，提高數(shù)學(xué)課堂參與度

奧蘇泊爾認為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識作適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼?，讓學(xué)生都在課堂上勞有所獲。如：教學(xué)整十?dāng)?shù)乘法時，可以先讓學(xué)生背乘法口訣，然后出題：

2×3= 4×5= 12×3=

20×3= 40×5= 12×30=

20×30= 40×50= 120×30=

從上往下做，學(xué)生在做的過程中就會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然對整十?dāng)?shù)相乘會做了。

四、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，提高數(shù)學(xué)課堂參與度

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，數(shù)學(xué)教師必須強化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境， 例如：我曾在教學(xué)六年級“圓柱體的體積公式”推導(dǎo)時，我先復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的圓的面積公式推導(dǎo)，然后組織學(xué)生直觀操作，把圓柱體沿底面直徑切成8份、16份……后，拼成一個近似的長方體，并利用長方體的體積公式推導(dǎo)出圓柱體的體積公式：圓柱體的體積=底面圓的面積×高=πr h。在此時的引導(dǎo)過程中學(xué)生興趣濃，積極參與動手操作，認真觀察與思考，大膽嘗試自己推導(dǎo)。通過這樣的設(shè)計，不僅使學(xué)生參與到教學(xué)的整個過程，而且還啟發(fā)了學(xué)生的思維，達到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。

五、設(shè)計游戲活動教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂參與度

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不像語文那樣可以自由發(fā)揮，它要求語言精確嚴密，因而在學(xué)習(xí)時有些學(xué)生感到枯燥乏味，如果在課堂上添加游戲，利用游戲進行教學(xué)，這樣學(xué)生在課堂參與的積極性還是挺高的。如：在學(xué)了百分比的知識后，我和學(xué)生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標(biāo)上1―6六個數(shù)字，老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果摸到的球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學(xué)生贏，加起來和為奇數(shù)，教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多，學(xué)生不相信，然后教師引導(dǎo)學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學(xué)生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。

六、還學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂中

老師在教學(xué)中只是一位引導(dǎo)著，學(xué)生才是課堂真正的主人，教學(xué)中我們要堅持盡量讓孩子們自己去揭示問題，知識讓他們自己去探究，規(guī)律讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓他們自己去創(chuàng)造。而我們教師的主要職責(zé)是設(shè)計一些情景，組織引導(dǎo)學(xué)生自己去參與研究，當(dāng)學(xué)生遇到困難時給學(xué)生一定的點撥，給學(xué)生一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納等。如：教“擺一擺（長方形和正方形的面積）”時，讓學(xué)生自己通過用面積為1平方厘米的小正方形擺一擺，探究其中的關(guān)系。給學(xué)生交流、展示的機會，讓他們在小組內(nèi)、班上與同學(xué)、老師一起互評互議，充分發(fā)表自己的意見，登臺講解等。達到逐步完善學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)能力的主要場所，在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)的整個過程中，讓每一個學(xué)生都成為研究者，讓每一個學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。