楊晶+張大朋

一、課題的提出

新課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下通過(guò)逐步探究歸納獲取新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，習(xí)慣充當(dāng)知識(shí)的傳授角色，學(xué)生總是跟著老師設(shè)計(jì)好的程序被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，被動(dòng)地坐等知識(shí)，沒(méi)有自主性，嚴(yán)重忽視了學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，更為嚴(yán)重的是他們已經(jīng)不會(huì)自己學(xué)習(xí)，當(dāng)他們需要?jiǎng)?chuàng)造性的分析、解決問(wèn)題時(shí)，他們不會(huì)思考甚至不愿去思考，學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力根本沒(méi)有得到發(fā)展。而自主探究教學(xué)中教師則是積極的組織者，通過(guò)設(shè)置探索的情境，建立探索的氛圍，促進(jìn)探索的開(kāi)展，把握探索的深度，評(píng)價(jià)探索的成敗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去探索知識(shí)、發(fā)展能力，自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力組成的一個(gè)重要部分，它是一種自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生在數(shù)學(xué)課中自己探究知識(shí)的建構(gòu)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及今后的發(fā)展有著不可估量的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

二、研究過(guò)程

自確立課題以后，我們就積極投身研究工作，不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)資料，經(jīng)常和同組教師研討，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)，一堂課要試上幾次，反復(fù)修改，反復(fù)推敲，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上傾全力。在學(xué)科教學(xué)模式中，摸索出了一套數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式：情境導(dǎo)入——探究新知——嘗試應(yīng)用——鞏固練習(xí)——質(zhì)疑問(wèn)難——布置作業(yè)，即設(shè)疑——激疑——質(zhì)疑——釋疑。引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。值得可喜的是，非課題組的教師，也紛紛要求參加本課題的研究，使此教學(xué)模式得以不斷的改進(jìn)、完善，并在全校推廣，全校掀起了一股積極投身教科研的熱潮。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)沒(méi)，是數(shù)學(xué)問(wèn)題挑起學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、生活情景、求知心理之間的認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的求知、觀察、實(shí)踐、運(yùn)算欲望興趣，啟動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景，生動(dòng)形象地展示數(shù)學(xué)的魅力。

2.自主和合作探究，獲得新知

在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些疑問(wèn)，然后給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在困惑后產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，促使學(xué)生主體積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)，這時(shí)在教師的積極引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作討論等方式來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，獲得所學(xué)的新知，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教學(xué)中，教師大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心參與，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢爭(zhēng)論的精神。激發(fā)他們自主探究的興趣和欲望。

3.應(yīng)用示例，規(guī)范解題步驟

師生合作探究出新知后，教師及時(shí)的給出新知應(yīng)用的示例，并給出規(guī)范的解題步驟，使學(xué)生的邏輯思維得以整理，也使學(xué)生明確了解題過(guò)程。

4.分層鞏固練習(xí)，內(nèi)化知識(shí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，靈活多樣的練習(xí)不僅使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力，同時(shí)也是溝通知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁。在課堂教學(xué)中教師注意以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開(kāi)放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生提供可選擇的空間，使每一個(gè)學(xué)生都能參與，都有收獲，都能體驗(yàn)和享受成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)成功者。

5.質(zhì)疑問(wèn)難，深化新知

在完成鞏固練習(xí)，每節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出對(duì)本節(jié)課的不懂的疑問(wèn)和學(xué)生自己想到的和同學(xué)們分享的問(wèn)題，既有利于使學(xué)生徹底弄懂當(dāng)節(jié)課的新知，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題的能力。

6.布置作業(yè)，延伸新知

課后作業(yè)設(shè)計(jì)要分層次，分為必做題和選做題，必做題是針對(duì)本節(jié)課新知設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)題，以對(duì)新知更好的鞏固，選做題是拓展延伸題，有一定的難度，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選做。

三、研究的成果

（一）構(gòu)建了探究性學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)效率得到提高

三年來(lái)課題組在研究中堅(jiān)持務(wù)實(shí)求新，在新課程理念的指導(dǎo)下，摸索出了一套適合初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)模式：情境導(dǎo)入——探究新知——嘗試應(yīng)用——鞏固練習(xí)——質(zhì)疑問(wèn)難——布置作業(yè)，即設(shè)疑——激疑——質(zhì)疑——釋疑。

（二）通過(guò)研究，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了

在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生的探究水平提出了不同的要求。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn) 和有意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性得到了明顯提高，學(xué)生自主探究的興趣濃厚了。

（三）學(xué)生自主探究的意識(shí)明顯增強(qiáng)、自主探究能力明顯提高、探究習(xí)慣初步養(yǎng)成

實(shí)驗(yàn)前相當(dāng)一部分學(xué)生依賴性較大，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，做事缺少恒心和毅力，對(duì)自己和他人缺乏應(yīng)有的責(zé)任。通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生們都有一個(gè)共識(shí)，“學(xué)習(xí)是我自己的事，自己要對(duì)自己負(fù)責(zé)任”。學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于各種自主探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，往往還會(huì)迸發(fā)出新的思路和觀點(diǎn)，從而優(yōu)化了課堂效果，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

（四）有效促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)質(zhì)量的提高

自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，建立了“我要學(xué)、我能行”的自信。使學(xué)生不僅對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法得到了理解和掌握，同時(shí)也獲得了較為廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)，取得了可喜的成果，學(xué)生的各方面素都都有了明顯的變化。

（五）有效促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師科研能力

三年的研究實(shí)踐，許多教師覺(jué)得最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)在教師對(duì)自身工作和任務(wù)重新認(rèn)識(shí)與定位上——從過(guò)去單純傳授知識(shí)到開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的地位的尊重和對(duì)學(xué)生的重新認(rèn)識(shí)上。

這只是我們兩人的一些膚淺的嘗試，得到了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)中，我們將會(huì)繼續(xù)思考，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷實(shí)踐，力爭(zhēng)探索出跟更多更好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。