李自軍

[摘 要]歷史記憶和情感是激發(fā)學(xué)生民族意識形成的重要條件，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識是中學(xué)歷史課教學(xué)的重要組成部分，歷史課程通過具體的史實和生動形象的人物、事件，來感染學(xué)生、激起學(xué)生內(nèi)心的情感，從而在潛移默化中使學(xué)生形成強烈的民族意識。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史；民族意識

民族意識具有強烈的穩(wěn)定性和推動力，它能夠使人們擁有強烈的民族自尊心、自信心，促使人們?nèi)リP(guān)注本民族的生存和發(fā)展，甚至人們主動付諸行動。因此，要十分重視學(xué)生的民族意識培養(yǎng)，中學(xué)生正處于價值觀形成階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的民族意識更是最好的階段，而歷史課程中又富含極其豐富的教育題材，作為歷史教師更要發(fā)揮課程的教育優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生民族意識。

一、在中學(xué)時期民族意識培養(yǎng)的必要性

（一）民族認同感變得薄弱

隨著社會的發(fā)展，全球經(jīng)濟、信息一體化的到來；加強了中國與世界的廣泛交流，這些不同國家的信息，直接影響著處于青少年時期的中學(xué)生的生活、思維方式，學(xué)生的價值觀受到前所未有的沖擊，在這樣的形式下，我過中學(xué)生的民族意識、民族認同感相對的出現(xiàn)弱化現(xiàn)象，學(xué)生的民族意識相對的薄弱。因此，基于這點，在中學(xué)生時期培養(yǎng)學(xué)生的民族意識也就勢在必行了。

（二）民族自豪感出現(xiàn)消減趨勢

民族自豪感是對自己國家民族的一種認同，是生活幸福的精神內(nèi)在，更是遵守國家法規(guī)的基本保證，是每個公民應(yīng)該具備的精神品質(zhì)。中學(xué)時期的學(xué)生，正是價值觀逐漸形成時期，對學(xué)生的一生都有著極大的影響。而看如今的中學(xué)生有一部分的學(xué)生很容易受到社會上的一些不良行為、思想的影響，常常出現(xiàn)悲觀、厭世、妄自菲薄的消極想法，甚至是盲目的崇拜一切外來事物，甚至是最基本的民族自尊心和自豪感都沒有，這種喪失民族自豪感的現(xiàn)象是非?？膳碌?，這也是為什么要再中學(xué)時期就加強學(xué)生民族意識的培養(yǎng)，也是歷史教學(xué)的一個重要方面。

（三）民族責(zé)任感出現(xiàn)缺失現(xiàn)象

“天下興亡、匹夫有責(zé)。”縱觀如今的社會，人們往往陷于對利益的追求，學(xué)生雖然還未走進社會，但已經(jīng)受到這種觀念的影響，這使得學(xué)生的價值觀與過去的截然不同，雖然他們的思想很活躍、個性鮮明等等，但是在這些中學(xué)生身上的民族責(zé)任感、自豪感、認同感都出現(xiàn)了消減甚至缺失的現(xiàn)象，從一定程度上來說就是中學(xué)生的民主意識出現(xiàn)了消弱的現(xiàn)象，這也是我們教育必須關(guān)注的重要問題。

二、在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生民族意識途徑

（一）挖掘歷史人物蘊含的民族精神價值

在歷史中重要人物的思想和人格魅力為后人提供了取之不竭的精神財富，教師要充分挖掘這些人物的精神意義，運用這些人物的高尚的精神去熏陶、感染學(xué)生，提高學(xué)生的民族意識。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物的精神，讓學(xué)生明白什么樣的民族精神是最受崇敬的，讓學(xué)生合理得給自己定位，充分發(fā)揮榜樣的作用，這也是歷史課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生民族意識的優(yōu)勢。挖掘途徑可以是歷史書籍，生平介紹、影視資料等等，特別是引用影視資料，能夠降低初中歷史學(xué)習(xí)的枯燥感，用視覺感受來震撼學(xué)生的心靈，從而加深其印象和影響力。

（二）選擇合適的教學(xué)方法

教育性和實踐性是民族意識的培養(yǎng)教學(xué)的一大特點，相較于傳統(tǒng)教學(xué)的傳授式，問題探究方法更適合民族意識培養(yǎng)教學(xué)。通過問題吸引學(xué)生主動參與到探究過程中，對民族意識進行自我解讀，通過教師引領(lǐng)總結(jié)，學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生更加了解民族意識的重要性，提高學(xué)生的民族意識 。如果擔(dān)心學(xué)生看法比較片面，缺乏客觀性，也可以采用小組教學(xué)的方法，通過討論來完善自己的理解角度。而且學(xué)生內(nèi)部的交流，更利于相互之間的學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)大家的探索欲望，將歷史學(xué)習(xí)提升到邏輯辯論的高度。在筆者的歷史課堂中，學(xué)生是言論自由的，對于一些觀點，學(xué)生可以提出自己的見解，而其他同學(xué)也能表示反駁或是支持。采用學(xué)生主動參與的課堂模式，讓歷史課的氛圍更加活躍，不再是死氣沉沉的閱讀課本，而是在討論中不斷提升自己的認識，這是一個高效的自我學(xué)習(xí)過程。

（三）把民族意識寓于真實情境中

把民族意識寓于真實的情境中，給學(xué)生提供實踐的機會，更能讓學(xué)生深切的感知其重要性，而在實踐中更能激發(fā)學(xué)生主動運用民族意識看待問題，提高學(xué)生的民族精神。歷史雖然充滿了奇幻，充滿了變化，甚至充滿了不可思議。但是以文字為主要形式的歷史教學(xué)，并未將歷史的精彩一面展示出來。起碼學(xué)生是很難從枯燥的文字中領(lǐng)會的，采用真實情景模擬的教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演歷史人物，發(fā)生歷史故事，進行歷史對話，關(guān)注歷史發(fā)展，從而感受到歷史人物的心理動態(tài)，感受到他們的愛國情懷，自然能夠熏陶自己的民族意識，建立真正科學(xué)、豐富的歷史態(tài)度。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中關(guān)注學(xué)生民族意識的培養(yǎng)不僅是時代的要求，也是歷史課程的要求，通過民族意識的培養(yǎng)提升學(xué)生的認識，讓學(xué)生能夠主動關(guān)心國家，做到“天下興亡、匹夫有責(zé)?！?/p>

參考文獻：

[1]李旭東. 中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生民族意識的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2013.