秦磊

摘 要：高年級學生在閱讀理解和表達能力培養(yǎng)方面，需要教師深入研究，特別是培養(yǎng)學生獨立思維和表達獨特見解的能力。從克服學生怯場心理、抓住重點難點以及轉換思維角度等方面研究，以提高學生思維和表達能力。

關鍵詞：語文；閱讀分析；自主；表達能力

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0073-01

在高年級語文教學工作中，閱讀教學是一大重點更是難點。語文教師要針對學生自主表達能力現(xiàn)狀進行認真分析，采取綜合有效的措施，培養(yǎng)學生自主表達能力，提高他們理解的獨特視角和水平。

一、學生自主表達能力現(xiàn)狀

在小學階段，高年級學生的理解能力、表達能力已經有了較快的發(fā)展，但是從教學實踐來看，學生自主表達能力的情況不容樂觀，遠遠滯后于其他能力的發(fā)展。（1）詞匯量捉襟見肘，語法運用不正確。許多學生平時埋頭于無窮盡的作業(yè)訓練，對課外閱讀重視不足。不僅閱讀量少，而且閱讀的質量也不高，僅靠課堂上所積累的一些詞匯，在具體表達運用中往往捉襟見肘，明明在心里已經形成了一些觀點，但是卻找不到合適的詞表達出來，影響了自主表達能力的發(fā)揮，更談不上獨特的見解。（2）表述有怯場心理，更多的是人云亦云。有些高年級學生在語文學習中，特別是閱讀分析教學中存在惰性思維，羞于表達自己的觀點，往往習慣人云亦云，沒有能夠從不同的角度、不同的方面進行認真分析，也沒有進行系統(tǒng)的歸納整理，從而形成自己獨特的觀點。（3）難以抓住重難點，形不成獨特視角。在閱讀學習中，語句的理解、情感的分析、人物形象的刻畫等方面，站在不同的角度就可以得到不同的觀點。有些學生在這些方面抓不住重難點，也就無從形成自己獨特的視角。

二、鼓勵自主表達獨特見解，培養(yǎng)學生綜合表達能力

教師在閱讀教學中既要鼓勵學生勇敢進行表達，同時更要鼓勵他們從不同的角度、不同的層面進行分析，勇于表達出自己的不同觀點，能夠在學習研究過程中形成百家爭鳴的局面。（1）鼓勵學生克服怯場心理，勇于表達觀點。在閱讀教學中，教師一定要讓學生思維活躍起來，不能簡單地采取教師講解、學生聽講的模式。閱讀分析關鍵在于引導學生進行系統(tǒng)分析和表達，教師應當以和藹的態(tài)度、溫和的語氣鼓勵學生，讓他們消除學習的畏難情緒。要對學生在閱讀分析理解中取得的每一點進步進行表揚，讓他們感受到學習的快樂，從而消除自卑怯場心理，能夠表達出自己對課文的理解，提高閱讀學習和理解表達的能力。（2）鼓勵學生抓住重點、難點，增強表達效果。在閱讀教學中，學生主要思考文章的寫作特色、運用手法、間架結構、人物形象分析、運用的具體手段及蘊含的思想情感等。教師要通過思考題對學生進行引導，將重點、難點提煉出來，讓學生在閱讀的過程中思考問題的答案。例如，教師可以將一篇教材的閱讀分析分為若干個重點，每一個重點提出一到兩個思考題，鼓勵學生分小組進行研究，然后各自進行匯報交流，結合大家的觀點形成自己的思維成果。每位學生都要表達自己的觀點，小組內表達時大家相互交流，小組間派代表進行表述，遇到不同的觀點還要進行辯論，通過這種方式讓學生思維變得更加清晰、重點更加突出，在閱讀分析理解的過程中表達出自己的獨特觀點，使思維成果更加形象化，更具針對性。（3）鼓勵學生轉換思維角度，提出多種見解。在閱讀分析過程中，教師在鼓勵學生勇敢發(fā)言表達自己觀點的同時，還要鼓勵他們善于從不同的角度進行分析，提出多種見解。例如，教師可以讓學生抓住肖像描寫、動作描寫、心理描寫這些手段，分析形象刻畫的生動性。教師還可以引導學生從一些細節(jié)處理的技巧性上，分析刻畫人物形象的作用。在培養(yǎng)學生自主表達能力和提高獨特見解水平的過程中，教師要鼓勵學生轉換思維角度也是非常重要的方式方法。

三、 提高學生自主表達的思考

（1）要在平時教學中注意培養(yǎng)學生的思維能力。閱讀教學的過程就是教師啟發(fā)引導學生，根據(jù)思考提綱進行深入研究的過程，而不是教師直接講解答案的過程，這一點必須牢牢把握。要讓學生的思維能力在閱讀分析中快速提高，只有平時注重學生思維能力的訓練，他們在閱讀學習中才能夠踴躍表達，才能夠表達出自己的獨特見解，回答的問題有層次、有思維、有深度。（2）要在閱讀教學中注意引導學生全方位研究。提出獨特見解必須要建立在多角度的思維基礎上，僅僅從一個角度容易形成全班千篇一律的思維成果。因此，必須要引導學生從不同的角度進行分析，從不同的方面介入研究，從而讓學生能夠擁有自己的思維方式，形成自己的思維成果。（3）要在具體表達中注意顯現(xiàn)獨立思維的特征。獨立思維的特征主要表現(xiàn)為觀點鮮明、論述充分。在引導學生進行思維表達的過程中，教師一定要注重讓學生有自己的表達方式、有自己鮮明的觀點，可以相互研究但不可千篇一律，要在相互探討的過程中汲取他人的經驗，和自己的理解融合起來，從而形成更加具體、全面、準確的思維成果。

四、結束語

綜上所述，在閱讀教學中，提高學生自主表達的獨特水平，需要在平時的教學中激發(fā)學生的思維積極性，夯實思維理解能力基礎，鼓勵他們勇于表達自己的觀點，形成獨特的見解。

參考文獻：

[1]李聰.小學語文閱讀教學的探索與嘗試[J].宿州教育學院學報，2010（03）.

[2]劉迎曦.論小學語文教學中的個性化閱讀[D].西南師范大學，2005.