張馬飛

摘 要：插圖是英語(yǔ)文本的插曲。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師把更多的目光停留在文本的主體地位上，忽略了小插圖的大用途。從故事的人物要素、語(yǔ)言的語(yǔ)境體驗(yàn)、思維表達(dá)和文本實(shí)踐四方面，研究小插圖的大用途，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積累了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；插圖；人物；語(yǔ)境；思維；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）27-0063-01

一、借助插圖，優(yōu)化故事的人物要素

英語(yǔ)教學(xué)中，文本教學(xué)是課堂活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其實(shí)，故事一般是文本的載體，而人物則是故事的關(guān)鍵要素。在導(dǎo)入中教師呈現(xiàn)人物名稱、性別、關(guān)系，可以讓學(xué)生對(duì)文本初步了解，形成輪廓性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文本的興趣點(diǎn)，有助于學(xué)生強(qiáng)化文本要素的理解。例如，在教學(xué)Unit 4 “Wheres the bird？”時(shí)，針對(duì)Story Time板塊的第一張圖，教師提問(wèn)：Who can you see in the picture？學(xué)生一下子在回答中強(qiáng)化了文本的人物要素：I can see Yang Ling，Su Hai and Mike.如此導(dǎo)入，扣住重點(diǎn)，借助文本的插圖效果，提綱挈領(lǐng)，符合學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，既促進(jìn)學(xué)生了解文本的綱要，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

二、借助插圖，優(yōu)化語(yǔ)言的語(yǔ)境體驗(yàn)

離開(kāi)語(yǔ)境的語(yǔ)言，只是獨(dú)立的個(gè)體。體驗(yàn)語(yǔ)境，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。例如，Unit 5“Our New Home”中Story Time板塊的第一張就給出了這個(gè)故事的背景，即Su Yang 和Su Hai在搬新家，她們找不到skirts、bag和white cap.正因?yàn)橛邪峒疫@個(gè)背景圖才給句型“Wheres my…？”和“Where are my…？”提供了合適的語(yǔ)境。以Unit 3 “Is this your pencil？”中Story time板塊中的Mike為例，Mike的語(yǔ)言簡(jiǎn)單相似，如果學(xué)生只是看文字表達(dá)，可能無(wú)法區(qū)分出人物的情感變化。文本中Mike的小伙伴幫他找鉛筆，在尋找的過(guò)程中教師適時(shí)呈現(xiàn)了目標(biāo)語(yǔ)“Is this your pencil？”和“Is that your pencil？”，而Mike的回答都是No，it isnt.語(yǔ)言雖然一樣，但是他的心情卻發(fā)生了明顯的變化，這些變化都是需要學(xué)生觀察圖片才能體驗(yàn)到的。當(dāng)看到最后一幅插圖中Mike笑了，學(xué)生這才明白整個(gè)故事人物情緒的變化。理解插圖，是理解和體驗(yàn)語(yǔ)境的重要途徑。

三、借助插圖，優(yōu)化學(xué)生的思維表達(dá)

插圖是文本的另一種表達(dá)方法，是一種高級(jí)的圖文互補(bǔ)形式。插圖在降低文本閱讀難度的同時(shí)，也優(yōu)化和促進(jìn)了學(xué)生的思維表達(dá)。例如，針對(duì)Unit 5“ How old are you？”中Story Time板塊的內(nèi)容，教師就可以利用插圖直接提問(wèn)學(xué)生：What can you see in the picture？Guess，How old is Mike？How old is Helen？ 在與學(xué)生問(wèn)答的過(guò)程中，教師可以借助插圖中的Ages：2～5，Ages：6～10讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的句型“How old are you？”以及數(shù)字單詞。從單詞到句型再到文本，在插圖的引導(dǎo)下，步步為營(yíng)、步步深入，有效提高了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生正處于由形象思維向邏輯思維過(guò)渡的階段，他們理解概念時(shí)總是與事物表象緊密結(jié)合。因此，教師要充分利用插圖，指導(dǎo)學(xué)生建立文本與事物表象的聯(lián)系，利用插圖提問(wèn)、利用插圖表達(dá)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

四、利用插圖，優(yōu)化文本的實(shí)踐模式

插圖是一種特殊的語(yǔ)言，不僅豐富了文本語(yǔ)言材料，使教材變得豐富，也使課堂中的對(duì)話延伸至學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。針對(duì)Story Time板塊，在內(nèi)容上不太復(fù)雜，只是關(guān)涉到幾個(gè)簡(jiǎn)單的句式和一些簡(jiǎn)單詞匯。教師假如只是反復(fù)機(jī)械重復(fù)課本的這點(diǎn)知識(shí)，在教學(xué)流程上不夠完美，學(xué)生的興趣很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的心理需求會(huì)很難滿足，更不利于學(xué)生實(shí)踐模式的達(dá)成。所以，Story Time板塊中的插圖就為學(xué)生提供了豐富體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生的實(shí)踐視野。教師可以讓學(xué)生觀察圖片，再根據(jù)故事的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)聯(lián)想，從細(xì)節(jié)上設(shè)想人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從情節(jié)上聯(lián)想故事脈絡(luò)。例如，Unit 4 “Wheres the bird”中Story time板塊最后一幅插圖，Mike驚喜地指著樹(shù)上的小鳥(niǎo)說(shuō)：“It is in the tree now.”此時(shí)，教師就可以適當(dāng)留白，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生猜一猜Mike身邊的小伙伴們會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生立即動(dòng)起來(lái)，聯(lián)系故事、立足插圖，七嘴八舌地說(shuō)：“Wow，How beautiful/nice！Its beautiful/nice！He will fly away…”利用插圖來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，不離文本而又高于文本，優(yōu)化了文本的實(shí)踐模式，為學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，插圖凸顯了故事的主要信息，故事中的插圖對(duì)故事的完整性有著不可或缺的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，憑借插圖，不僅可以優(yōu)化英語(yǔ)人物要素、優(yōu)化語(yǔ)言的語(yǔ)境體驗(yàn)，還可以有效優(yōu)化學(xué)生的思維表達(dá)和文本的實(shí)踐模式。

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