熊晶

摘 要：預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生心理健康問(wèn)題是高校輔導(dǎo)員的重要職責(zé)之一。高校輔導(dǎo)員在處理曾經(jīng)有過(guò)“留守”經(jīng)歷學(xué)生的心理不健康問(wèn)題時(shí)，遇到“社會(huì)支持少”和“介入干預(yù)難”的困境。輔導(dǎo)員作為學(xué)生堅(jiān)實(shí)的后盾，應(yīng)有針對(duì)性地完善處理對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守；大學(xué)生；心理問(wèn)題

一、引言

我國(guó)心理學(xué)界把“心理不健康”分為三類(lèi)：一般心理問(wèn)題、嚴(yán)重心理問(wèn)題和神經(jīng)癥性的心理問(wèn)題。一旦高校學(xué)子出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題，甚至神經(jīng)癥性的心理問(wèn)題，負(fù)面影響會(huì)泛化到生活中的其他方面，不能參與正常學(xué)習(xí)、生活。學(xué)生最終往往不得不離開(kāi)校園、放棄學(xué)業(yè)。輔導(dǎo)員應(yīng)該第一時(shí)間準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理狀態(tài)，做好預(yù)案，幫助學(xué)生從一般心理問(wèn)題恢復(fù)到心理健康，遏制學(xué)生心理健康狀況惡化為嚴(yán)重、甚至神經(jīng)癥性心理問(wèn)題。

在實(shí)際心理健康教育工作中發(fā)現(xiàn)，面對(duì)具有“留守”經(jīng)歷的大學(xué)生，輔導(dǎo)員往往容易陷入困境。因此，分析困境成因，并制定出有針對(duì)性的解決辦法是輔導(dǎo)員的當(dāng)務(wù)之急。

二、處理有“留守”經(jīng)歷大學(xué)生心理健康問(wèn)題的困境

兒童時(shí)期的“留守”經(jīng)歷，使得大學(xué)生容易出現(xiàn)自卑感、自我封閉和心理發(fā)展不平衡等心理特征。這些心理特征則導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理不健康狀態(tài)，并排斥外界的預(yù)防和干預(yù)。

（一）困境一：社會(huì)支持少

學(xué)生“留守”期間有兩種常見(jiàn)的代理監(jiān)護(hù)方式：一種是“隔代監(jiān)護(hù)”，另一種是“上代監(jiān)護(hù)”。所謂“隔代監(jiān)護(hù)”，即由爺爺、奶奶或外公、外婆照看。在現(xiàn)實(shí)生活中，這種監(jiān)護(hù)方式比較常見(jiàn)，但容易造成兩種極端情況：一種是過(guò)度溺愛(ài)，從而使得學(xué)生過(guò)于驕縱；另一種，雖然嚴(yán)格管教，但由于祖孫年齡差距大、有代溝，容易造成祖孫之間矛盾沖突頻發(fā)?！吧洗O(jiān)護(hù)”指的是由父母的同輩人，如叔、伯、姑、舅等親戚監(jiān)護(hù)的方式。這一類(lèi)監(jiān)護(hù)人也存在著監(jiān)管的難題：要么礙于“留守”學(xué)生非親生子女，不敢管教；要么嚴(yán)格管教，則容易讓“留守”學(xué)生產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

無(wú)論是哪種代理監(jiān)護(hù)方式，都不及親生父母在身邊給予的完整關(guān)愛(ài)?！傲羰亍睂W(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏來(lái)自父母最直接的關(guān)愛(ài)，使得他們的社會(huì)支持體系不夠完善。這類(lèi)學(xué)生一旦出現(xiàn)心理危機(jī)，既不會(huì)找代理監(jiān)護(hù)人溝通，也不會(huì)找身在異地、情感疏遠(yuǎn)的父母傾述。所以，具有“留守”經(jīng)歷的大學(xué)生較為容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，并導(dǎo)致一般心理問(wèn)題惡化為嚴(yán)重心理問(wèn)題。

（二）困境二：干預(yù)介入難

大學(xué)生入校后的監(jiān)護(hù)人信息登記，往往只會(huì)登記父母的聯(lián)系方式，對(duì)學(xué)生是否具有“留守”經(jīng)歷或者其他監(jiān)護(hù)人均未做進(jìn)一步了解、記錄。所以，在大學(xué)期間，這些具有“留守”經(jīng)歷的學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，輔導(dǎo)員第一時(shí)間只能聯(lián)系上學(xué)生的父母，而不是真正陪伴學(xué)生成長(zhǎng)或真正了解學(xué)生成長(zhǎng)心理的監(jiān)護(hù)人。一方面，遠(yuǎn)在異地工作的父母，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題了解的甚少，不能提供有效的信息；另一方面，“留守”經(jīng)歷使得學(xué)生和父母之間產(chǎn)生隔閡，有些家長(zhǎng)強(qiáng)勢(shì)介入，更加激化了學(xué)生的心理不健康狀態(tài)。所以，無(wú)論是從輔導(dǎo)員還是家長(zhǎng)的角度，相較于沒(méi)有“留守”經(jīng)歷的大學(xué)生而言，預(yù)防和干預(yù)具有“留守”經(jīng)歷的大學(xué)生的心理健康問(wèn)題時(shí)更加棘手。

三、處理有“留守”經(jīng)歷大學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策

（一）挖掘、建立詳細(xì)檔案

預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理問(wèn)題的前期工作，需要建立、健全學(xué)生的詳細(xì)檔案。應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)之初，注意深入挖掘?qū)W生早期求學(xué)經(jīng)歷中的“留守”情況。有條件可以登記代理監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，以備不時(shí)之需。

（二）建立完善的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

幫助有“留守”經(jīng)歷的大學(xué)生建立完善的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。首先，建立父母支持網(wǎng)絡(luò)。輔導(dǎo)員應(yīng)該經(jīng)常和父母進(jìn)行溝通交流，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)能夠科學(xué)地處理與學(xué)生之間的關(guān)系，彌補(bǔ)因?yàn)椤傲羰亍倍斐傻挠H子隔閡。這是幫助學(xué)生治愈心理問(wèn)題的關(guān)鍵。其次，建立朋輩支持網(wǎng)絡(luò)。長(zhǎng)期的代理監(jiān)護(hù)，使得“留守”學(xué)生對(duì)長(zhǎng)輩較為疏遠(yuǎn)，這個(gè)時(shí)候需要發(fā)揮朋輩間親密互助作用。

（三）加強(qiáng)雙向心理健康教育

所謂“雙向”心理健康教育，既是輔導(dǎo)員在想方設(shè)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，要不斷加強(qiáng)自身的心理健康教育能力。例如，通過(guò)心理咨詢師考試，以專(zhuān)業(yè)的角度介入學(xué)生的心理危機(jī)。對(duì)于學(xué)生的心理健康教育方面，需要開(kāi)展形式多樣的學(xué)生活動(dòng)，既要有直面心理問(wèn)題的心理講座、心理訪談活動(dòng)，也要有能夠有效排解不適心理的各種積極向上的文體活動(dòng)；既為他們提供了解自己心理狀態(tài)的平臺(tái)，也為他們提供排解心情郁積的渠道。

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