王榮文

摘 要：隨著新一輪課程改革的逐步深入，高中物理課堂教學的有效性探討已經(jīng)成為教師熱切關注的問題。高中物理具有很強的抽象性、嚴謹性、規(guī)律性和復雜性等，這讓很多高中生望而卻步，敬而遠之。再加上教師在教學中承受著高考升學率的評比的壓力，這些導致教師在課堂上一味進行知識灌輸，學生長期處于被動地位，學習的積極性和創(chuàng)造性在一定程度上受到了限制，從而易產(chǎn)生厭學的情緒。

關鍵詞：高中；物理；教學；策略

一、創(chuàng)設良好教學情境，激發(fā)學生探究熱情

在高中物理教學中創(chuàng)設合適的教學情境，激發(fā)學生探索的興趣，調動學生主觀能動性，使學生全身心地投入學習中。俗話說：“興趣是最好的老師”。在課堂上，教師應在導入環(huán)節(jié)成功創(chuàng)設新穎、生動的教學情境，讓學生充滿期待，并積極思考。例如，在教學“電磁感應定律的應用”時，我是這樣導入的：在愛國主義教育影片《地雷戰(zhàn)》中，有鬼子拿著探雷器探測地雷的鏡頭，你知道探雷器是利用什么原理工作的嗎？在“交變電流”的教學中，我利用多媒體導入了本地區(qū)的夜景，車水馬龍，華燈齊放，流光溢彩。日常生活用電都是來自發(fā)電企業(yè)的供電系統(tǒng)。那我們就來研究交變電流的產(chǎn)生，認識交變電流的特點。這章的學習中，我們還會了解電阻、電感和電容等元器件在交流電路的作用。

二、講究方法，呈現(xiàn)物理課堂的魅力

在物理的課堂教學中，應先少一些知識再現(xiàn)性的問題，多一些思考性的問題。在獲取知識的過程中，給學生多一些時間和空間，多一些思考的過程，少一些死記硬背，課堂才會充滿探究的氛圍，才會生機勃勃。在教學過程中，要充分激發(fā)學生動口、動手、動腦。大量教學實踐證明，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生動手，讓學生在親身實踐中去體驗、去感悟，這樣才能體現(xiàn)物理課堂的魅力。如在教學“機械能守恒定律”時，我設計了一個游戲實驗，從天花板上接繩子下來，然后在下面綁上一塊石頭。選一名自愿參與實驗的學生站在離磚頭有一定距離的地方，并且讓另一位學生固定住這名自愿者。這時教師把磚頭拉到自愿者的頭部且剛好碰到額頭的位置，教師放開磚頭，當磚頭再次擺動向自愿者飛來時，下面的學生嚇得目瞪口呆，自愿者本身也被嚇得不得了，但是由于被另一名學生固定住了，眼看磚頭就要碰到頭了，自愿者有意識地抱住頭。但此時學生看到了另一幕：當磚頭就要碰到自愿者的額頭時竟然又從自愿者的額頭前飛回去了。自愿者抬頭發(fā)現(xiàn)磚頭只是來回擺動，怎么也碰不到自己的頭。所有的學生面對這種情景開始思考：磚頭明明是從額頭前開始擺動的，怎么就碰不到頭呢？這個有趣的實驗，把機械能守恒定律形象地展示給學生，使學生感到驚奇的同時，問題也呈現(xiàn)出來了。

三、通過實驗培養(yǎng)學生的學習興趣

把物理實驗加到課堂教學中，讓學生親自動手參與實驗的操作過程，使學生因為實驗的加入而變得喜愛物理課，并能全身地融入物理課堂中。這樣教學的目的不僅僅是為了使學生獲得某種知識，更重要的是讓學生經(jīng)歷獲得知識和應用知識的過程。如在教學“反沖現(xiàn)象”一課時，我從學生身邊選取實驗器材：把空礦泉水瓶灌上半瓶水，蓋緊瓶蓋，把一根導管插入瓶中，導管的另一端和高壓打氣筒相連，然后讓學生用高壓打氣筒向瓶子中打氣，瓶蓋突然飛出，這時礦泉水中的水會迅速沖出來，礦泉水瓶體就快速上升到一定高度，這就是傳說中的“水火箭”了。這樣的實驗，學生印象深刻，增強了課堂的趣味性。

四、實現(xiàn)開放式教學，誘發(fā)學生探究欲望

傳統(tǒng)物理教學注重知識的傳授，注重答案的“標準化”，往往忽視學習者的個體差異。課堂教學中應設置一些開放性的問題，有效激起學生的求知欲。當問題的答案不唯一，每種答案的背后有不同邏輯推理和事實依據(jù)時，有助于為學生的探究提供可能，充分拓展學生思維，使其思維呈活躍的狀態(tài)。因此我們在探究中要圍繞一個學生有興趣、有爭議的主題、活動，組織開展一些探究性強的活動，激發(fā)他們的學習興趣，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張壽光.高中物理課堂探究的藝術[M].青島：中國海洋大學出版社， 2010.

[2]高明桃.高中物理有效教學策略探究[J].試題與研究（新課程論壇）， 2014（21）.