宋世勇

摘 要 針對(duì)理工類院校法學(xué)專業(yè)的發(fā)展困境，可嘗試重視培養(yǎng)法學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)“出口”為主的“職業(yè)專題式”教學(xué)技術(shù)的解決方案。其要點(diǎn)是，發(fā)揮法學(xué)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升任課教師在準(zhǔn)確認(rèn)知專業(yè)出口方向基礎(chǔ)上的把控課程內(nèi)容的綜合能力，構(gòu)建合理的對(duì)應(yīng)性法學(xué)專題教學(xué)模擬情境，建立真實(shí)有效的實(shí)習(xí)基地，在任課教師與學(xué)生的良性互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中盡量縮小高校教學(xué)與社會(huì)真實(shí)需求的差距，讓法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生在堅(jiān)守廉潔自律的同時(shí)能盡快擔(dān)當(dāng)起所在崗位的職業(yè)角色。

關(guān)鍵詞 理工類高校；法學(xué)專業(yè)；職業(yè)專題；廉潔教育

中圖分類號(hào) G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）14-0030-04

一、中國(guó)法學(xué)教育與就業(yè)現(xiàn)狀分析

法學(xué)在中國(guó)的高等教育中占據(jù)了重要的地位。法學(xué)專業(yè)在我國(guó)高校中分布很廣，有純粹的政法高校，有綜合大學(xué)中的法學(xué)院或法律系，也有一般大學(xué)或?qū)W院的法律教研室等。每年各高校為國(guó)家培養(yǎng)了從?？频窖芯可煌瑢哟蔚拇罅康姆▽W(xué)專業(yè)人才，可以說(shuō)貢獻(xiàn)巨大。但在巨大貢獻(xiàn)背景下，出現(xiàn)了不相稱的社會(huì)反響。在中國(guó)近幾年的專業(yè)就業(yè)率排行榜中，法學(xué)專業(yè)一直處于被亮“紅燈”的區(qū)域，屬于就業(yè)及其困難和嚴(yán)重競(jìng)爭(zhēng)的一類。筆者通過(guò)查閱貓撲網(wǎng)、天涯網(wǎng)、新浪網(wǎng)等即時(shí)資料信息，歸納其原因，發(fā)現(xiàn)社會(huì)普遍認(rèn)為是法學(xué)專業(yè)門檻設(shè)置過(guò)低、各高校普遍開展法學(xué)專業(yè)導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生絕對(duì)數(shù)量過(guò)大，以及法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重等原因造成[1][2][3][4]。

筆者認(rèn)為，各高校對(duì)法學(xué)專業(yè)的普遍設(shè)立和持續(xù)不減的招生高潮，說(shuō)明了其巨大的市場(chǎng)需求性。當(dāng)然，不排除個(gè)別高校，為了通過(guò)法學(xué)這一文科專業(yè)獲得更多的財(cái)政教育資金支持，因?yàn)榉▽W(xué)等文科專業(yè)不需要過(guò)多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，基本是超低成本投入。但是，在分析這些負(fù)面基礎(chǔ)因素的同時(shí)也應(yīng)考慮到的問(wèn)題是，一個(gè)專業(yè)的好壞以及是否應(yīng)該存續(xù)發(fā)展，要綜合分析，最基本的就是要從“入口”和“出口”兩個(gè)方面。“入口”顯示的是招生的生源數(shù)量，“出口”顯示的是畢業(yè)生的就業(yè)去向和就業(yè)質(zhì)量，如果生源數(shù)量在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)被亮紅燈的基礎(chǔ)上還在不斷增長(zhǎng)，那么說(shuō)明這個(gè)專業(yè)一定有其存續(xù)的合理性以及巨大的發(fā)展?jié)摿?，在某一方面暫時(shí)出現(xiàn)了不可知的因素，干擾了這種合理性的外顯及發(fā)揮作用。 據(jù)調(diào)查，我國(guó)大量地區(qū)，如三四線城市及其鄉(xiāng)村、西部貧困地區(qū)等，存在司法隊(duì)伍嚴(yán)重不足的窘?jīng)r。隨著我國(guó)依法治國(guó)方略的深入開展，法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生出口會(huì)更寬，市場(chǎng)需求會(huì)更大，這是法學(xué)專業(yè)雖然持續(xù)在就業(yè)數(shù)據(jù)方面亮紅燈而招生數(shù)量持續(xù)高漲的根本原因。

二、理工類高校法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)實(shí)行專題式教學(xué)技術(shù)的價(jià)值所在

理工類院校的法學(xué)專業(yè)與政法專門院校的法學(xué)專業(yè)不同。主要不同點(diǎn)在于培養(yǎng)方案的制定、研究方向的確定、課程的設(shè)置以及任課教師的確定等。理工類院校的法學(xué)專業(yè)的發(fā)展必須走特色發(fā)展的道路，這里的特色指本校法學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，除了重視法學(xué)一般教育的學(xué)術(shù)性之外，突出理工類院校法學(xué)本科教育的職業(yè)性與技術(shù)性特征。法學(xué)專業(yè)在進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)教育的同時(shí)，要依據(jù)本校特色，搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地，并在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照學(xué)生“職業(yè)生涯”的特點(diǎn)注重對(duì)畢業(yè)學(xué)生“硬技能”和“軟技能”的培養(yǎng)。其中“硬技能”指的是技術(shù)技能；“軟技能”一般包括更容易被人雇傭的技能、交流能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力等[5]，而無(wú)論哪一種技能，只靠課堂教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，理工類院校法學(xué)專業(yè)在日常教育過(guò)程中一定要注重這種“軟硬技能”的綜合培養(yǎng)。如何更好地平衡與協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的應(yīng)有效果與社會(huì)實(shí)踐需求的關(guān)系？解決這一難題的有效途徑是遵從“軟硬技能”原則，適時(shí)開展“職業(yè)專題性”教學(xué)。

職業(yè)專題性教學(xué)和普通傳統(tǒng)授課式教學(xué)的區(qū)別在于，職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)更多地借鑒研究生教學(xué)的模式，但是照顧到了本科階段基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的需要。在目前的我國(guó)法學(xué)研究生教學(xué)中，普遍采用專題式教學(xué)，目的是通過(guò)具體的專題讓研究生在原先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更深入地思考，從而提升自己的學(xué)術(shù)能力和研究能力。在理工類高校的法學(xué)本科教學(xué)階段適用職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)，主要基于以下考慮：一是特色發(fā)展的需要。理工類高校的法學(xué)專業(yè)學(xué)生絕對(duì)數(shù)量比政法專門高校要少很多，學(xué)習(xí)方向一般是遵循本?？珙I(lǐng)域優(yōu)勢(shì)學(xué)科的互補(bǔ)和互通而確定的，往往比較具體和明確，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和實(shí)現(xiàn)更有幫助。理工類高校有政法專門高校不具備的專業(yè)綜合優(yōu)勢(shì)，職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)全面而又專注專業(yè)，對(duì)法學(xué)專業(yè)的特色競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展有著舉足輕重的作用。二是社會(huì)實(shí)踐的需求。中國(guó)的法學(xué)教育和國(guó)外不同，中國(guó)的法科學(xué)生在本專科畢業(yè)后如果直接踏入社會(huì)工作，往往是沒(méi)有任何過(guò)渡，而司法實(shí)踐所需要的實(shí)際技能只能在司法實(shí)踐中去摸索和學(xué)習(xí)。職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)，在兼顧了基礎(chǔ)理論的同時(shí)，糅合了大量的法律實(shí)務(wù)，讓學(xué)生以當(dāng)事人、法官、檢察官、公證員、法律顧問(wèn)、律師等不同職業(yè)身份參與到不同的真實(shí)案件中，以大量的專題訓(xùn)練去強(qiáng)化理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，做到“活學(xué)活用”，以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的千變?nèi)f化。三是學(xué)生個(gè)性能力提升的需要。法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)是面向廣大學(xué)生的，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法強(qiáng)調(diào)差異性，但是職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)內(nèi)含的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，實(shí)際是就是彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的不足，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性能力的提升，只有面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的職業(yè)化案例，學(xué)生才能面對(duì)具體事情去深入思考、反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能確有收獲，以完善和增強(qiáng)其個(gè)性能力。

三、理工類高校法學(xué)本科階段職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)的實(shí)施路徑

（一）保證法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的通識(shí)教育正常開展

法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)是法科學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，在職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)的實(shí)施過(guò)程中，任課教師應(yīng)合理安排時(shí)間進(jìn)行法學(xué)基礎(chǔ)通識(shí)知識(shí)講授。法學(xué)基礎(chǔ)理論通識(shí)知識(shí)對(duì)于法科學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及專業(yè)技能的掌握具有不可替代的重要作用，在講授過(guò)程中，任課教師應(yīng)注重遵循全面性和重點(diǎn)突出性相結(jié)合的原則。

全面性原則。作為基礎(chǔ)性教學(xué)，任課教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和學(xué)科特點(diǎn)，完成本學(xué)科的基本教學(xué)任務(wù)，涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)要，在授課過(guò)程中，任課教師要有全面的計(jì)劃安排，在具體每節(jié)課之前，任課教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的重點(diǎn)提前告知并在課堂上安排專門時(shí)間檢查交流，對(duì)于學(xué)生容易掌握的知識(shí)，檢查交流通過(guò)，對(duì)于容易混淆的問(wèn)題，任課教師安排專門時(shí)間來(lái)講授，并結(jié)合典型案例闡釋、分析，鞏固學(xué)生的專業(yè)思維。

重點(diǎn)突出性原則。任課教師在強(qiáng)調(diào)全面性的基礎(chǔ)上要注重對(duì)于疑難問(wèn)題通過(guò)合適的授課方式和學(xué)生溝通交流，筆者也是在給本校法學(xué)二學(xué)位的授課過(guò)程中有了這個(gè)深刻體會(huì)的。法學(xué)二學(xué)位的學(xué)生都是本校其他專業(yè)學(xué)生，沒(méi)有法學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)他們上課的時(shí)間又比法學(xué)專業(yè)學(xué)生少1/2，為了在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)達(dá)到最好的授課效果，筆者要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課上對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題僅作提示，只對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行詳盡的互動(dòng)交流，效果很好。

（二）注重司法實(shí)務(wù)知識(shí)訓(xùn)練的配套實(shí)施

在法學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中，開展職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)的一個(gè)重點(diǎn)就是在理論教學(xué)過(guò)程中開展司法實(shí)務(wù)知識(shí)訓(xùn)練，主要模式是模擬訓(xùn)練，例如模擬法庭、模擬仲裁庭、模擬當(dāng)事人等，只有在這種模擬情境中，法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)才能立體化，容易被學(xué)生掌握和接受。這種模擬情境，是與職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)本質(zhì)相一致的，同時(shí)是與傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，甚至是案例式教學(xué)或者診所式教學(xué)有所不同。案例式教學(xué)是以案例作為講課的輔助，診所式教學(xué)實(shí)際是問(wèn)題式教學(xué)，都是基于教學(xué)的傳統(tǒng)章節(jié)分部實(shí)施。專題式教學(xué)技術(shù)是打破常規(guī)的教學(xué)順序，以模擬情境為基礎(chǔ)，以后續(xù)的實(shí)踐類課程為支撐，按照訴訟或非訴訟程序的階段化要求為依據(jù)，由任課教師整理需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和疑難點(diǎn)，在解決這些問(wèn)題與疑難點(diǎn)的基礎(chǔ)上融入到不同的模擬情境中去消化、吸收。例如，同樣一個(gè)案件，因?yàn)橹俨贸绦?、訴訟程序、調(diào)解程序的差異，工作模式會(huì)有所不同，這也是模擬情境的重點(diǎn)，同時(shí)是提高后續(xù)真實(shí)案件參與辦理成功率的基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)在執(zhí)行層面，需要注意以下方面：

一是重視任課教師對(duì)具體課程的整體把握，包括對(duì)教材的選擇與編寫等。任課教師的認(rèn)識(shí)高度與深度決定了專題設(shè)置的合理性與有效性，因此，任課教師需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)綜合能力與教學(xué)能力，學(xué)校在可能的情況下應(yīng)安排所有教師完善其法律實(shí)踐經(jīng)歷，以更好地適應(yīng)專題式教學(xué)。在國(guó)內(nèi)沒(méi)有相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，教師要充分利用課程教學(xué)實(shí)踐整理、優(yōu)化自己的教案，適時(shí)出版適當(dāng)?shù)慕滩?，?guī)范專題教學(xué)。例如，筆者一直擔(dān)任的《律師實(shí)務(wù)》課程，傳統(tǒng)的教材都是按照律師實(shí)務(wù)的基本理論總論和分論進(jìn)行寫作和教學(xué)的，但是在專題式教學(xué)技術(shù)過(guò)程中，需要將這個(gè)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，對(duì)于什么是律師、律師的權(quán)利和義務(wù)等學(xué)生憑借自學(xué)完全能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)，任課教師完全可以只就其中的重點(diǎn)進(jìn)行闡釋。任課教師的重點(diǎn)應(yīng)放在“實(shí)務(wù)”操作技能的培養(yǎng)上。教案和專題式教學(xué)技術(shù)要相一致，可以將其分為幾個(gè)不同的專題：律師身份獲得專題、走入律師門專題、律師訴訟業(yè)務(wù)執(zhí)業(yè)專題、律師費(fèi)訴訟業(yè)務(wù)執(zhí)業(yè)專題等，在每個(gè)專題上主要是完善教案（必要時(shí)出版教材）、構(gòu)建適當(dāng)?shù)哪M情境、整理疑難點(diǎn)和情境出彩點(diǎn)等，然后在具體的教學(xué)實(shí)踐中去不斷地修改和完善。如果任課教師能夠很好地把握課程的難易點(diǎn)、重點(diǎn)，合理地構(gòu)建專題教學(xué)框架，對(duì)于教師本人而言，是個(gè)很好的專業(yè)提升，對(duì)于學(xué)生而言，是有計(jì)劃、有深度的參與教學(xué)，這對(duì)于最終的教學(xué)效果保障是非常有益的。

二是任課教師做好合理的規(guī)劃并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性，盡可能完善執(zhí)行工作。相比傳統(tǒng)教學(xué)，職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)對(duì)任課教師的要求很高，要求任課教師要有很好的預(yù)見性、堅(jiān)決的執(zhí)行力以及對(duì)全局的掌控力。任課教師在對(duì)課程本身有了好的理解并構(gòu)建良好的專題框架只是基礎(chǔ)工作，只是理論的完成，而實(shí)際教學(xué)過(guò)程就是對(duì)這個(gè)理論的檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)過(guò)程中，任課教師需要做好兩方面工作：

布置專題預(yù)習(xí)任務(wù)。這是專題式教學(xué)技術(shù)成功的重要一環(huán)。學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會(huì)直接影響到任課教師最終的專題式教學(xué)技術(shù)效果，因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)或敷衍式預(yù)習(xí)，那么任課教師無(wú)疑要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間去彌補(bǔ)，這就占用了后續(xù)的其他事項(xiàng)時(shí)間，最終又會(huì)回歸到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，功虧一簣，所以任課教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要對(duì)學(xué)生講明利害關(guān)系，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，同時(shí)有適當(dāng)?shù)闹撇锚?jiǎng)勵(lì)措施規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)，爭(zhēng)取將這一項(xiàng)基礎(chǔ)工作扎實(shí)做好。

分步實(shí)施。主要包括就簡(jiǎn)單理論問(wèn)題與學(xué)生簡(jiǎn)單交流，核實(shí)學(xué)生是否全部掌握；就疑難問(wèn)題進(jìn)行難點(diǎn)解析和交流；模擬情境檢驗(yàn)理論應(yīng)用等。實(shí)施的過(guò)程實(shí)際就是貫徹落實(shí)任課教師的教學(xué)思路的過(guò)程，也是檢驗(yàn)其規(guī)劃合理性與執(zhí)行力的過(guò)程。因此，任課教師對(duì)這三項(xiàng)內(nèi)容要一一扎實(shí)解決，如對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的互動(dòng)交流，是任課教師檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的過(guò)程，也是任課教師進(jìn)一步整理課程疑難點(diǎn)的過(guò)程，而對(duì)疑難點(diǎn)的解析和交流，則是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升，模擬情境的應(yīng)用則是對(duì)本課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐模擬，是深化學(xué)生認(rèn)知事物的過(guò)程，達(dá)到認(rèn)同的過(guò)程。當(dāng)然在情境模擬中，任課教師可能面臨學(xué)生的各種提問(wèn)和疑問(wèn)，這恰好是情境模擬的目的所在，有問(wèn)題說(shuō)明有效果。

（三）做好法學(xué)實(shí)踐類課程的扎實(shí)推進(jìn)工作

理工類高校的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程，是對(duì)職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步拓展，應(yīng)該將其置于真實(shí)的案件或項(xiàng)目崗位中，例如，公檢法部門中的書記員、檔案整理員，律師事務(wù)所部門中的助理人員，企業(yè)法務(wù)部門中的法務(wù)助理人員，其他法務(wù)相關(guān)部門中的參與人員等。在規(guī)定的實(shí)習(xí)期內(nèi)，讓學(xué)生全身心參與到實(shí)習(xí)單位的工作中，檢驗(yàn)其所學(xué)，提升其專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)技能。需要法學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人連同專業(yè)教師做好以下工作：

1.扎實(shí)做好實(shí)踐類課程的實(shí)習(xí)基地聯(lián)絡(luò)工作

實(shí)習(xí)基地是法學(xué)專業(yè)的生命力和支撐點(diǎn)。如果一個(gè)法學(xué)專業(yè)建有幾十個(gè)實(shí)習(xí)基地，并在每年的實(shí)習(xí)工作中真正落實(shí)實(shí)習(xí)工作，那么法學(xué)實(shí)踐課程的推進(jìn)會(huì)更順利和有效。若只是為了應(yīng)付檢驗(yàn)而虛設(shè)基地，這種虛設(shè)將最終會(huì)毀專業(yè)、毀學(xué)生。所有的法學(xué)專業(yè)，不單是理工類學(xué)校，包括專門政法院校，都應(yīng)該杜絕這種敷衍式基地的設(shè)立和開展。具體到理工院校的法學(xué)專業(yè)，因?yàn)橛兄话阏ㄔ盒o(wú)法比擬的特殊優(yōu)勢(shì)，即專業(yè)學(xué)生數(shù)少，因此有更多的精力去構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地并達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。在構(gòu)建實(shí)習(xí)基地方面，法學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師應(yīng)提前了解本專業(yè)本屆畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，并據(jù)此開展實(shí)習(xí)基地的篩選、實(shí)習(xí)教師的搭配和實(shí)習(xí)內(nèi)容的確定。這樣有的放矢的實(shí)踐教學(xué)，能夠大大增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.以專業(yè)教師和基地專業(yè)人員雙導(dǎo)師的模式推進(jìn)實(shí)踐課程

實(shí)踐類課程由實(shí)踐基地安排和組織，高校專業(yè)教師不僅僅是任課教師，應(yīng)盡量安排每個(gè)教師負(fù)責(zé)固定的學(xué)生，以增強(qiáng)實(shí)習(xí)的效果。作為輔助人員，溝通基地導(dǎo)師隨時(shí)掌握實(shí)習(xí)學(xué)生的情況并督促學(xué)生的順利實(shí)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，專業(yè)教師通過(guò)組織溝通，鍛煉了對(duì)外協(xié)作能力和專業(yè)技能，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)效果有了更好的掌握，并通過(guò)整理實(shí)習(xí)的不足和經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)的完善與發(fā)展提供了很好的依據(jù)。

雙導(dǎo)師實(shí)務(wù)教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)大一統(tǒng)的形式化的教學(xué)指導(dǎo)模式。實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)篩選合適的案件、選擇合適的切入點(diǎn)帶學(xué)生“入案”，并指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)案件過(guò)程，完善其職業(yè)技能。高校教師作為導(dǎo)師是在這個(gè)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生遇到的職業(yè)難題，會(huì)同學(xué)生與實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師一起“會(huì)診”，提出合理的解決方案。雙導(dǎo)師實(shí)務(wù)教學(xué)模式是強(qiáng)化法學(xué)畢業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的最有力措施，任課教師要提前和實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師溝通到位，對(duì)學(xué)生從精神到行動(dòng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，這將會(huì)使學(xué)生終生受益。

（四）強(qiáng)化對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的廉潔素質(zhì)教育和法治教育

作為學(xué)法的學(xué)生，應(yīng)該比其他專業(yè)學(xué)生更有法治意識(shí)、更有廉潔自律的能力。這種意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不能只靠學(xué)生自學(xué)，需要任課教師在平時(shí)的課堂上進(jìn)行相關(guān)的廉潔意識(shí)教育和法治意識(shí)教育，因?yàn)榉▽W(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論在哪一個(gè)和法律相關(guān)或無(wú)關(guān)的崗位，大部分都會(huì)面對(duì)一些無(wú)形的不正當(dāng)利益誘惑，這時(shí)如果沒(méi)有堅(jiān)定的廉潔意識(shí)和強(qiáng)烈的法治意識(shí)，涉貪或不正當(dāng)追求其他私人利益，即使專業(yè)技能再?gòu)?qiáng)，也不是一個(gè)合格的法律人。任課教師在職業(yè)專題式教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)上述專業(yè)技能分層次學(xué)習(xí)，這是“硬技能”的培養(yǎng)，廉潔和法治教育同樣必不可少，這是“軟技能”的培養(yǎng)。廉政法治教育是對(duì)通用的“軟技能”的培養(yǎng)，在法學(xué)本科教育過(guò)程中應(yīng)該得到更強(qiáng)的應(yīng)用，“知法犯法”是更惡劣的違法犯罪行為，合理、健全的職業(yè)化教育，應(yīng)該更加重視以“健康人格”為目標(biāo)的廉潔性教育和法治化教育，這是對(duì)上述三點(diǎn)專業(yè)培養(yǎng)手段的重要補(bǔ)充。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract In light of the predicament in development of legal specialty of institutes of science and engineering， it is suggested to pay attention to cultivate the “vocational project-based” teaching technology dominated by the “export” of graduation. The key is to lay students subjective initiative， improve teachers comprehensive ability in controlling course content on the basis of accurate cognition of specialty export direction， construct a reasonable and corresponding legal project teaching simulation situation， establish a real and effective practical training base， try to close the gap between social actual demand and college teaching in the teaching process with the benign interaction of teacher and student， so as to make graduates of legal specialty to stick to impose discipline while take on the vocational role of her replacement as soon as possible.

Key words institutes of science and technology； legal specialty； vocational project； integrity education

Author Song Shiyong， associate professor of Qilu Polytechnic University （Jinan 250353）