樊玉國

摘 要 隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展與普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式越來越受到高職院校的重視。將合作學(xué)習(xí)理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論相融合，應(yīng)用到高職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐中，構(gòu)建基于合作學(xué)習(xí)的高職基礎(chǔ)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。此模式包括學(xué)情分析、組建合作小組、目標(biāo)定向、課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化和課后評價、反饋、研討總結(jié)等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 合作理論；高職公共基礎(chǔ)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）14-0023-04

近年來，高等職業(yè)教育進入內(nèi)涵建設(shè)階段，一批信息化教學(xué)技術(shù)與手段，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等走進課堂，更新了高職院校教師的教學(xué)理念，促進了職業(yè)教育課程改革與發(fā)展。其中，翻轉(zhuǎn)課堂為高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)提供了一種新方式。然而，由于職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)習(xí)主動性差，在公共基礎(chǔ)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生參與積極性低，甚至不參與，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果大打折扣。在此背景下，本文提出了基于合作學(xué)習(xí)的高職公共基礎(chǔ)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將合作學(xué)習(xí)理論引入課堂教學(xué)，通過建立學(xué)習(xí)共同體或?qū)W習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助、相互監(jiān)督、共同提高，達到較好的教學(xué)效果。

一、理論基礎(chǔ)

（一）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國。在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期，合作學(xué)習(xí)研究進入取得實質(zhì)性進展階段。其中，美國約翰·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授、明尼蘇達大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟、以色列特拉維夫大學(xué)著名教育心理學(xué)家沙倫博士等都對合作學(xué)習(xí)理論進行了深入的研究，取得了許多研究成果。他們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)注重整體參與性，主張教學(xué)以滿足學(xué)生的需要為依據(jù)，倡導(dǎo)學(xué)生更主動、充分地學(xué)習(xí)，強調(diào)相互促進，共同提高。

美國肯塔基大學(xué)教授“合作掌握學(xué)習(xí)”理論的主要代表人物T.R.嘎斯基（Guskey），在《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》一書中指出合作學(xué)習(xí)的五個共同的基本要素：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進行得如何并提出改進措施[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論

1. 翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在課堂內(nèi)更專注于主動的交流與問題解答，面對面的互動學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、微課、PPT，還能在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論，能隨時去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個學(xué)生交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂的概念源于20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)Eric Mazur教授所倡導(dǎo)的同伴教學(xué)（Peer Instruction）。同伴教學(xué)將單一的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一種新的教學(xué)模式。進入21世紀(jì)，Maureen J. Lage，Glenn J. Platt和Michael Treglia 提出了針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式。2004年起，Salman Khan錄制大量短小教學(xué)視頻，并在此基礎(chǔ)上形成了網(wǎng)絡(luò)上著名的Khan 學(xué)院。2007年，美國伍德蘭帕克高中的兩名化學(xué)教師喬恩·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·山姆（Aaron Sams）對翻轉(zhuǎn)課堂進行了在現(xiàn)實教學(xué)中的充分實踐，他們通過對 PPT 演示文稿及講解完成錄制，將資料上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生自由下載，學(xué)生在課外完成對教師創(chuàng)建視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上有更充裕的時間進行師生交流。該方法有效調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，重新分配了學(xué)習(xí)的決定權(quán)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活、主動，在教與學(xué)過程中的參與度也明顯提升[2]。

二、基于合作學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建

筆者提出基于合作學(xué)習(xí)的高職公共基礎(chǔ)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，具體情況見圖1。

（一）學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的重要組成部分，與系統(tǒng)中的其他部分有著密切聯(lián)系。沒有學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)不可能真正實現(xiàn)，也不能選取恰當(dāng)合適的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果評價也因為沒有參照物而失去意義。學(xué)生是課堂的真正主體，一切教學(xué)活動是圍繞這一主體的主動參與學(xué)習(xí)展開的，只有當(dāng)教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)前的各種情況分析，才能有效地利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)完成各項學(xué)習(xí)活動。目前，許多高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，也恰恰是忽視了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不太理想，學(xué)生未來就業(yè)競爭力受到影響。

本教學(xué)模式的學(xué)情分析中主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)起始水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知能力，以及學(xué)生自我發(fā)展需求分析等。首先，了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和起始水平，對教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生已獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關(guān)的，常常是前后密切關(guān)聯(lián)的。除了通過查閱高考成績和入學(xué)水平測試外，還可以通過調(diào)查問卷和訪談的方式深入了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和起始水平。其次，分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知能力對教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇和教育任務(wù)的分配具有指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者自然的和習(xí)慣性的學(xué)習(xí)方式或傾向。對于高職院校學(xué)生，已經(jīng)有長達十年以上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，形成了固定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，當(dāng)教師采用的教學(xué)方法、教學(xué)媒體與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，學(xué)生對講授的內(nèi)容較容易理解、記憶，學(xué)習(xí)積極性高，能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績，反之則理解困難，打擊學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)效率。筆者依據(jù)Rebecca L. Oxford所制定學(xué)習(xí)風(fēng)格測試量表對新入學(xué)的高職學(xué)生進行測試，并依據(jù)測試結(jié)果為他們選擇不同的學(xué)習(xí)媒體和教學(xué)方法。另外，學(xué)生的認(rèn)知能力是指在學(xué)習(xí)過程中能夠獨立獲取知識的能力，包括收集、處理信息的能力、思維分析能力和動手操作能力等，了解學(xué)生的這些能力狀況，才能弄清楚教材中哪些內(nèi)容學(xué)生可以通過自學(xué)達到教學(xué)目的，哪些需要合作學(xué)習(xí)、集體討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和發(fā)展需求為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與制定提供依據(jù)，同時也為學(xué)習(xí)共同體中不同分工提供參考。