羅瓊

隨著幼兒教育改革的深入，師生對(duì)話成為幼兒教育發(fā)展的重要轉(zhuǎn)向，這也給幼兒教育工作帶來(lái)的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合幼兒教育中師生對(duì)話的實(shí)際，探究了幼兒教育中師生對(duì)話的價(jià)值，分析了師生對(duì)話中存在的突出問(wèn)題，并對(duì)如何提升幼兒教育中師生對(duì)話藝術(shù)進(jìn)行了研究，主要包括：加快師生對(duì)話的教育理念轉(zhuǎn)型；提升師生對(duì)話的話語(yǔ)運(yùn)用能力；推動(dòng)師生對(duì)話回歸生活世界。

一、幼兒教育中師生對(duì)話的價(jià)值探析

1.提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在幼兒教育的過(guò)程中，需要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等權(quán)威指導(dǎo)文件為藍(lán)本，將抽象的專業(yè)教育理論和文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，使幼兒便于接受理解，激發(fā)幼兒的好奇心，拉近幼兒與學(xué)習(xí)的距離，使幼兒的課程學(xué)習(xí)富含趣味性，增強(qiáng)教育的吸引力，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

2.滿足幼兒教育的實(shí)效性。有效的師生對(duì)話，可以使幼兒教師及時(shí)了解幼兒的思維狀態(tài)、有效反饋幼兒在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教育方法，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使幼兒接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證幼兒教育的實(shí)效性。

二、幼兒教育中師生對(duì)話存在的突出問(wèn)題

1.師生對(duì)話缺乏針對(duì)性。受幼兒教育市場(chǎng)化的消極影響，加之家長(zhǎng)望子成龍的心理，幼兒園常常確立超出幼兒認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果幼兒教師選擇的對(duì)話比較符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和理解水平。那么，在教育過(guò)程中，教師的提問(wèn)就可以寬泛些，以便了解幼兒的理解程度。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系、所表達(dá)的思想情感等是需要通過(guò)幼兒教師的引導(dǎo)來(lái)幫助幼兒理解的，那么就需要幼兒教師有針對(duì)性地開展對(duì)話。如果幼兒教師的提問(wèn)以平行問(wèn)題為主，沒有遞進(jìn)性，那么幼兒就根本無(wú)法理解對(duì)話的連續(xù)性，不能體會(huì)對(duì)話表達(dá)的情感、期待及要求，結(jié)果即便師生對(duì)話再多，實(shí)際上也沒有達(dá)到提升幼兒表達(dá)能力和思維水平的目標(biāo)，反而可能引發(fā)幼兒不自信、不敢發(fā)表意見等負(fù)面情緒。

2.師生對(duì)話缺乏實(shí)效性。師生對(duì)話的策略選擇，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在獲得實(shí)際教育效果，為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)。這需要在對(duì)話的基礎(chǔ)上，發(fā)揮幼兒教師在師生對(duì)話中的藝術(shù)性和方法性。值得關(guān)注的是，當(dāng)前一些幼兒教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)自覺性，在教育活動(dòng)中，總是希望通過(guò)不停地提問(wèn)來(lái)激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒的注意力。教師通常會(huì)在活動(dòng)中一個(gè)接一個(gè)地發(fā)問(wèn)，但這些提問(wèn)簡(jiǎn)單、封閉，如“對(duì)不對(duì)啊”“漂不漂亮啊”，這些提問(wèn)不僅沒有起到引發(fā)幼兒思考的目的，還打斷了幼兒的自主思考。幼兒教師開展師生對(duì)話的實(shí)際效果差，直接導(dǎo)致后續(xù)的幼兒教育銜接不暢。

三、提升師生對(duì)話藝術(shù)的建議

1.加快師生對(duì)話的教育理念轉(zhuǎn)型。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，“聽話”“乖乖的”等命令話語(yǔ)成為師生對(duì)話的主要形式，這也遮蔽了幼兒的自主思維和主體意識(shí)，影響了幼兒教育中幼兒主體性的發(fā)展，對(duì)幼兒個(gè)體而言，也是一種教育的異化。在幼兒教育改革的今天，幼兒教育的時(shí)代語(yǔ)境發(fā)生了根本性的變化，“以人為本”成為幼兒教育重要的價(jià)值理念，師生之間原來(lái)的主體——客體對(duì)話形式，轉(zhuǎn)為主體——主體的主體間對(duì)話形式。基于這一理念，幼兒教師應(yīng)當(dāng)更新對(duì)話理念，摒棄過(guò)去的“我說(shuō)你聽、我講你做”的對(duì)話模式，構(gòu)建和諧平等的對(duì)話氛圍。

2.提升師生對(duì)話的話語(yǔ)運(yùn)用能力?；谟變航逃龓熒鷮?duì)話中，幼兒認(rèn)知水平、理解能力、思維能力等實(shí)際，幼兒教師應(yīng)該借鑒語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科成果，開展對(duì)師生對(duì)話有效方法的系統(tǒng)研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為幼兒教育中師生對(duì)話話語(yǔ)的有效輸出。要重點(diǎn)提升幼兒教師有效開展師生對(duì)話的對(duì)話能力。首先，幼兒教師應(yīng)樹立有效對(duì)話的自覺意識(shí)，自覺學(xué)習(xí)與幼兒對(duì)話技巧和引導(dǎo)方式；其次，幼兒教育有關(guān)部門應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒教師對(duì)話的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和教育轉(zhuǎn)化能力，組織開展專題培訓(xùn)研討、實(shí)踐沙龍等，提高幼兒教師應(yīng)用對(duì)話語(yǔ)言的能力。

3.推動(dòng)師生對(duì)話回歸生活。幼兒教師要營(yíng)造民主平等的對(duì)話氛圍，以具象化的對(duì)話形式，用身邊的事，說(shuō)深?yuàn)W的理，深入淺出地對(duì)進(jìn)行幼兒教育、引導(dǎo)、鼓勵(lì)。這一出發(fā)點(diǎn)，也與幼兒教育貼近幼兒實(shí)際、貼近幼兒生活的要求相契合。幼兒教育要跳出教材中理論文本的藩籬，用充滿生活氣息的話語(yǔ)開展對(duì)話，引導(dǎo)幼兒復(fù)歸真實(shí)的生活世界，提高師生對(duì)話的吸引力和感染力。

隨著主體間對(duì)話成為幼兒教育的新趨勢(shì)，幼兒教育工作面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。幼兒教育工作者需要充分重視師生對(duì)話的重要意義，以終身學(xué)習(xí)的理念，探討幼兒教育中師生對(duì)話的方法，豐富幼兒教育的內(nèi)容和模式。（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第三幼兒園）