吳娟

任何活動的開展、實施都離不開語言，社會活動也同樣如此。在社會活動中滲透語言教育對幼兒語言的發(fā)展有重要的作用，但教師在實踐中不僅要了解社會活動中包含著哪些語言教育因素，還要清楚在開展社會活動時究竟如何滲透語言教育，才能既達(dá)到發(fā)展幼兒語言的目的，又不因為過分注重語言教育而“喧賓奪主”走向另一個極端。

一、社會活動對幼兒語言發(fā)展的作用

社會教育是指以發(fā)展幼兒的社會性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知、激發(fā)幼兒的社會情感、引導(dǎo)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。幼兒在社會活動中如角色游戲、調(diào)查訪問等，也在不斷地學(xué)習(xí)新詞新句，并嘗試用語言與同伴或周圍成人交往，運(yùn)用在語言領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗開展社會活動，故而其語言表達(dá)能力和理解能力也獲得了發(fā)展。因此，社會活動應(yīng)該而且有必要充分挖掘并有效利用其中所包含的語言教育因素，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言教育。

1.為幼兒提供語言活動的素材。在教育活動中，勢必涉及一些較為抽象的社會性名詞，如分享、合作、互助、同情等，還要求聯(lián)系生活經(jīng)驗和事例來理解日常生活中基本的社會行為規(guī)則等。有了這樣的活動經(jīng)驗后，幼兒在語言教育活動中進(jìn)行獨(dú)立講述或與其他幼兒、成人交談的時候，可以表達(dá)的素材就會很豐富；他們的語言表達(dá)就不會只講事物或事件表面的、直觀的特點(diǎn)，而是會根據(jù)社會活動中的經(jīng)驗講出更深層次、更本質(zhì)的特征。因此，教師在開展社會活動時，為實現(xiàn)社會教育目標(biāo)要有意引入事例、詞語含義的理解等，幫助幼兒獲得一定的語言經(jīng)驗，促使幼兒的語言水平進(jìn)一步提高。

2.為幼兒提供運(yùn)用語言的條件和機(jī)會。社會活動注重采用調(diào)查、參觀、訪問等多種教育形式，讓幼兒直接深入社會生活，感知其豐富性，并通過生動的社會生活激發(fā)幼兒情感，使幼兒理解相關(guān)的社會行為規(guī)范，實踐社會行為。其中的調(diào)查、訪問、游戲等都為幼兒提供了不同的語言交流機(jī)會；而參觀、觀察后的交流以及勞動后的感受等，都是社會活動不可缺少的一環(huán)，也是幼兒運(yùn)用語言的良機(jī)。此外，社會活動不同的組織形式如集體活動、小組活動和個別活動，也為幼兒提供了不同的語言交流形式，讓幼兒有機(jī)會了解在不同場合與不同對象交談的方式。

二、在社會活動中隨機(jī)滲透語言教育

幼兒社會活動含有豐富的語言教育因素，可以為語言活動提供豐厚的語言經(jīng)驗和素材，也蘊(yùn)含著大量的機(jī)會，讓幼兒將在語言教育中獲得的經(jīng)驗運(yùn)用到實踐中，從而既學(xué)習(xí)了語言知識，又運(yùn)用了語言經(jīng)驗。如何把握既能有效滲透而又不“喧賓奪主”的“度”呢？

1.根據(jù)社會活動的環(huán)節(jié)隨機(jī)滲透。任何教學(xué)活動都應(yīng)該是幼兒主動活動的過程，教師在活動過程中應(yīng)是一個引導(dǎo)者、支持者、協(xié)助者，在幼兒自主活動的進(jìn)程中為幼兒提供充分的語言交流機(jī)會。社會活動中的語言交流形式主要有活動開展前后的描述性講述和議論性講述，還有活動中幼兒之間或幼兒與教師之間就某一個社會性問題進(jìn)行的相互討論和交流等。因此，教師在開展社會活動時，在每個環(huán)節(jié)都要注重利用其中蘊(yùn)含的語言教育因素，為幼兒提供實踐語言經(jīng)驗的機(jī)會。例如，教師組織社會活動“秋游——爬山”，可以在秋游之前組織幼兒討論：“以前爬過山嗎？在爬山的過程中應(yīng)該注意什么？”這樣不僅達(dá)到了爬山前進(jìn)行安全教育的目的，也讓幼兒積極參與討論，交流自己的經(jīng)驗；爬山回來后，可以讓幼兒在一起回憶秋游途中的見聞，交流自己與大自然親密接觸的感受等。再如，進(jìn)行社會教育有一個最主要的方式就是角色游戲，在游戲中幼兒可以扮演自己喜歡的角色，在“小醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“圖書館”等活動中體驗怎樣做醫(yī)生、護(hù)士、理發(fā)師和圖書管理員等。

2.有關(guān)社會活動的評價內(nèi)容要主次分明。社會活動在幼兒身心發(fā)展的過程中，有著不可替代的作用。因此，我們不能為了促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，而將大量的時間和精力放在語言知識的學(xué)習(xí)上，卻忽略了社會教育本身。在社會活動中，應(yīng)在保證完成社會教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上盡可能多地為幼兒提供語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會，但是評價社會活動時，應(yīng)該關(guān)注活動是否達(dá)到了社會領(lǐng)域要完成的目標(biāo)，即是否促進(jìn)了幼兒社會性認(rèn)知的增加、社會性情感的培養(yǎng)以及是否能夠提高幼兒社會行為習(xí)慣等。

總的來說，社會活動和語言教育的聯(lián)系是非常密切的，但是教師應(yīng)該明確兩者在目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面的區(qū)別。只有這樣，才能在開展社會活動時，在完成社會活動教育目標(biāo)的同時充分發(fā)掘和利用其中的語言教育因素，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。（作者單位：江西省樟樹市幼兒園）