鄒月明

近年來，很多地方政府把擴(kuò)大公辦幼兒園和普惠性幼兒園覆蓋率作為推進(jìn)學(xué)前教育的重要舉措。大量新的幼兒園興辦的同時，也出現(xiàn)了師資和管理團(tuán)隊短缺的問題。為此，有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)采用了從中小學(xué)教師中選拔園長、教師轉(zhuǎn)崗任職的做法。我們把這樣的園長（教師）稱為轉(zhuǎn)崗園長（教師）。

由于工作經(jīng)歷和體驗的不同，轉(zhuǎn)崗園長和教師初到幼兒園都會經(jīng)歷一個適應(yīng)期。而縮短適應(yīng)期，盡快適應(yīng)并進(jìn)而引領(lǐng)幼兒園的工作，也成為每一個轉(zhuǎn)崗園長最初的目標(biāo)和工作重點(diǎn)。這中間，不僅要沉下心來學(xué)習(xí)，還要善于運(yùn)用策略提升教師團(tuán)隊的凝聚力和向心力。

一、傾聽聲音，為碰撞智慧共謀發(fā)展

有人說：學(xué)會傾聽是人生的必修課，學(xué)會傾聽才能去偽存真。作為轉(zhuǎn)崗園長，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗都和幼兒園教師不盡相同，更應(yīng)深入團(tuán)隊了解每位教師的真實想法，使他們愿意為這個團(tuán)隊風(fēng)雨同舟。同時，老師的意見和想法往往是隨意的、分散的，這樣，園長的概括和提升能力就顯得尤為重要。每個月我們都會安排行政領(lǐng)導(dǎo)與老師一起溝通交流，在過程中我們也會碰到一些“釘子”，但更多的是“驚喜的發(fā)現(xiàn)”。在坦誠交流之后，各種不應(yīng)有的誤會消除了，一些共性的問題被發(fā)現(xiàn)了，園長和教師們的心越來越靠攏了。

幼兒園有一位專業(yè)技能極好的臨聘老師，一直以來她工作表現(xiàn)良好，幼兒、家長都很喜歡她。在一次市級公開活動候選人評比中，這位老師主動向園長提出了參與的意愿，在班子討論中卻遭到了其他老師的反對，原因是這位老師雖然基本功扎實，執(zhí)教能力優(yōu)秀，但只是個代課老師，如果派出去，定會遭來眾多議論。作為園長，筆者認(rèn)為幼兒園里的每一位老師應(yīng)該都是平等的，不能因為身份差異而受到不同的對待。之后邀請了各年齡段的教師代表，請大家把這位臨聘教師的優(yōu)缺點(diǎn)和其他所推薦的在編老師做了一一對比，得到了大家的肯定后，把僅有的一個名額給了這位臨聘教師。而最終的結(jié)果是這位老師不負(fù)眾望，在活動中取得優(yōu)異的成績，其他老師也在這個過程中感受到了每一位老師都是幼兒園的主人，幼兒園的發(fā)展是大家共同的事業(yè)，從而增加了團(tuán)隊的凝聚力。

二、以身作則，在和諧氛圍中共同成長

園長是幼兒園工作的領(lǐng)跑者，是教育研究的實施者，是各種利益關(guān)系的協(xié)調(diào)者，作為轉(zhuǎn)崗園長，則要放下身段，潛心學(xué)習(xí)，加快融入團(tuán)隊的步伐。

1.以身作則，共同提高。筆者始終把熟悉業(yè)務(wù)、明晰邊界作為適應(yīng)期的主要工作，帶著學(xué)習(xí)的態(tài)度與老師們共同參加園本研修活動，通過互相學(xué)習(xí)，不僅提高了自身的知識面也增強(qiáng)了教師對活動的信心，因此每次活動教師們都愿意深入地進(jìn)行研究、探討并及時對幼兒參與的活動行為進(jìn)行觀察與分析，大家邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊反思，業(yè)務(wù)能力得到了明顯提升。

2.勞逸結(jié)合，樂中取進(jìn)。在平常與老師們的交往中筆者發(fā)現(xiàn)老師們需要的是來自領(lǐng)導(dǎo)、同事在生活上的關(guān)愛、學(xué)習(xí)上的關(guān)心和工作上的關(guān)注。于是本園開始借鑒中小學(xué)的“輪班管理”，特別制定了午睡管理輪班制度，讓更多的老師有時間學(xué)習(xí)、有時間交流、有時間休息。

三、發(fā)揮優(yōu)勢，為規(guī)范辦園指明方向

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。而在我們農(nóng)村很多家長不能接受去小學(xué)化教學(xué)，許多老師則擔(dān)憂不去迎合家長要求會影響幼兒園形象。作為從小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來的園長，筆者發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，對家長和老師現(xiàn)身說法，告訴他們幼兒教育“小學(xué)化”是“重復(fù)型教育”，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展。

筆者利用曾經(jīng)在小學(xué)工作的優(yōu)勢，把“與小學(xué)合作辦園”模式引入到幼兒園中，注重培養(yǎng)和激發(fā)人的合作意識和團(tuán)隊精神，以此來增強(qiáng)幼兒園的內(nèi)聚力、向心力和持久力。為了讓幼兒園老師和小學(xué)老師都能了解孩子在入學(xué)前后的生活學(xué)習(xí)差異，我們幼兒園每年都會在幼兒大班畢業(yè)前夕讓孩子們走進(jìn)小學(xué)，看小學(xué)的環(huán)境、聽小學(xué)的課堂……與此同時，每年的上半年幼兒園請小學(xué)低段的老師來觀摩半日活動，到了下半年我們又派出幼兒園教師去小學(xué)聽課，通過研討讓老師們直觀地感受到幼小的差異，這種交流不僅使雙方教師互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，更讓幼兒教師明確了工作目標(biāo)，有針對性地實施幼小銜接工作。

幼兒園團(tuán)隊建設(shè)工作就像一場沒有終點(diǎn)的長跑，永遠(yuǎn)沒有最好，只有更好！讓每位教師的工作都能“有意義并快樂著”，是每一位園長的期待與追求，實踐證明唯有轉(zhuǎn)崗園長把握好團(tuán)隊建設(shè)的方向，才能引領(lǐng)幼兒園煥發(fā)蓬勃的生機(jī)。（作者單位：浙江省慈溪市崇壽鎮(zhèn)中心幼兒園）