蘇燕

往年對(duì)文盲的界定就在于是否認(rèn)識(shí)漢字，雖然如今的文盲有了新的定義，但這也在一定程度上肯定了識(shí)字的重要性。因而，把握一定的識(shí)字教學(xué)技巧，是一名小學(xué)教師需要去做到的。一般來(lái)說(shuō)，方法有許多，比如，聯(lián)系圖像，根據(jù)圖像表達(dá)的意思進(jìn)行漢字教學(xué)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)有存在一些不足和局限，例如教師自身教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題，在一些字詞上自己的讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)、正確；部分教師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，從而在教學(xué)過(guò)程中，音標(biāo)字音等咬字不準(zhǔn)確等問(wèn)題，會(huì)極大的影響學(xué)生的識(shí)字，讓學(xué)生識(shí)字存在一定的問(wèn)題。

一、把握識(shí)字教學(xué)的相關(guān)規(guī)律和方法

漢字學(xué)習(xí)與英文單詞學(xué)習(xí)是具有極大的差別的，很多學(xué)生在接觸英語(yǔ)單詞時(shí)，往往是死記硬背，比如單詞“good”，學(xué)生在記憶時(shí)，往往是“g-o-o-d，good”，而漢字學(xué)習(xí)是不必這樣死記硬背的。因其是組成漢語(yǔ)言的單個(gè)元素，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，是對(duì)自身母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是對(duì)自己從小說(shuō)話語(yǔ)言的字體認(rèn)識(shí)，從而在識(shí)字過(guò)程中，對(duì)字體具有一定的了解和把握。因而，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，不必要求學(xué)生死記硬背，而是根據(jù)字音、字形、詞義來(lái)進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)。那么，具體的教學(xué)實(shí)踐如下：

1.咬準(zhǔn)字音。字音教學(xué)往往是通過(guò)拼音教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。漢語(yǔ)拼音是幫助教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)得字體、認(rèn)識(shí)字體，練習(xí)普通話的工具，因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好漢語(yǔ)拼音，比如后鼻音-ang，-eng，-ing，-ong，以及他們相對(duì)應(yīng)的漢字。除此之外，教師還需要教會(huì)學(xué)生怎樣去進(jìn)行字典查詢，從而在認(rèn)識(shí)生字時(shí)，用好漢語(yǔ)字典。

2.比較字形。比較字形教學(xué)的開(kāi)始就是向?qū)W生教學(xué)幾種常見(jiàn)的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)。因而，在教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生這些方面的教學(xué)，例如，偏旁部首是識(shí)字教學(xué)的基本內(nèi)容，比如單人旁（你、們）、火字旁（伙、燎）、走字底（趕、越）等，都是認(rèn)識(shí)字形的基礎(chǔ)；漢子結(jié)構(gòu)是分析字形的重要方式，比如左右結(jié)構(gòu)（哈，你）、上下結(jié)構(gòu)（笑、走）、半包結(jié)構(gòu)（門(mén)、包）等。

3.把握字（詞）義。對(duì)詞義的把握，可以加深學(xué)生對(duì)生字的印象。因而，在教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生詞義的講解，從而讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)習(xí)到生字。例如，在教學(xué)人教版課文“日、月、明”中日、月、明三個(gè)生字時(shí)，教師可以將這三個(gè)字的詞義進(jìn)行講解，比如日者，太陽(yáng)也，因而本意是太陽(yáng)；月是月球，日月組成一個(gè)明字。

二、根據(jù)需要，進(jìn)行集體識(shí)字和分散識(shí)字

許多漢字都具有共同性，但也具有一定的同音不同形、同形不同音等特點(diǎn)。因而，在教學(xué)時(shí)，要注重將這一點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。例如，在進(jìn)行集中識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以將一些字體進(jìn)行分類(lèi)和歸納，比如同音字分類(lèi)（李、立、里、離、梨）；形近字分類(lèi)（玲、伶、鈴、嶺、泠）；同義字分類(lèi)（與、共、同、和）等。在進(jìn)行分散性識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以將一句話里面的漢字教學(xué)，例如“友誼的小船說(shuō)翻就翻”中，可以將這一句中的漢字進(jìn)行單個(gè)或是組隊(duì)性的教學(xué)，比如“翻”“游戲”“小船”。

三、通過(guò)識(shí)字游戲提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生喜歡自由，喜歡玩耍，喜歡游戲。因而，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不妨投其所好，根據(jù)學(xué)生喜歡游戲的這一喜好，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生的識(shí)字興趣高漲，提高識(shí)字教學(xué)效率。例如，下面的這一具有可操作性的識(shí)字游戲：

游戲準(zhǔn)備：各種小動(dòng)物字卡。

游戲玩法：教師讀字卡：貓咪，學(xué)生一起說(shuō)“喵喵喵”?！敖處熥x字卡：鴨子，學(xué)生一起說(shuō)“嘎嘎嘎?！?又如：鳥(niǎo)兒啾啾啾等等。在游戲過(guò)程中，要求學(xué)生一邊學(xué)動(dòng)物叫聲，一邊啟用手勢(shì)表演小動(dòng)物的相應(yīng)動(dòng)作。

通過(guò)這樣的游戲，既可以拉近教師與學(xué)生之間相處的距離，又能夠通過(guò)游戲的自由性活躍課堂的熱鬧氛圍，促進(jìn)漢字教學(xué)的順利開(kāi)展，幫助學(xué)生在無(wú)意識(shí)中接觸到漢字的學(xué)習(xí)。這也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，增強(qiáng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，它的有效與否、成功與否將與教師教學(xué)的成功與否、有效與否直接掛鉤。因而，有方法的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。（作者單位：江西省贛州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)蟠龍鎮(zhèn)中心小學(xué)）