劉潤根

一、點撥導“情”

語文情趣的培養(yǎng)，首先要讓學生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。如果學生體會不出文章的情趣，那么培養(yǎng)學生的情趣便成為一句空話。“皮之不存，毛將焉附”，在這種情況下，教師就要撥開云霧，引導學生“采摘”文章中的精華，領略文章的情趣奧妙所在。如莫懷戚的《散步》一文，如果我們不能讓學生理解這篇課文語言文字所構成的內(nèi)在張力，學生就無法悟出文章的情趣，甚至認為這篇課文平淡如水，毫無回味可言。因此，我們要精心點撥，引導學生領悟文中的情趣。

一是文章在樸實的文字里流露出的不泯童心。課文中間寫到：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。我們都笑了?！焙唵蔚奈淖謪s刻畫了一個天真可愛、聰明智慧的孩子形象，細節(jié)中充滿了生活情趣。

二是在平白的文字里，激揚著平實樸素的人間真情。文章篇末寫道：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@些語言平白簡易，干脆利落。一段話就有如一首歌，在平白的文字里激揚著純樸的人間真情，飽含了人到中年所肩負的承前啟后的生活使命感，同時也寫出了一家三代人情感的歡愉和深沉。因此，教師在課堂教學時，應該從語言和情感入手，挖掘這段文字的情趣，讓學生產(chǎn)生共鳴。

二、吟哦傳“情”

語文情趣的一個重要方面在于依托入神的吟哦方能顯示出來。國學大師梁實秋先生在《散文的朗誦》中說：“詩不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來吟，這樣才能陶冶性情?！?/p>

在教讀毛澤東的《沁園春·雪》一文時，筆者先給學生展示了一副天封地凍，白雪皚皚，一代偉人屹立山頂、激情高歌的畫面，讓學生感受景和情。然后，在情景中激發(fā)學生對文本的興趣，在興趣的驅動下讓學生大聲吟，長聲吟。隨后，指導學生在吟哦時把握聲音的高低緩急。如文中“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”一句，在或急或緩，或高或低的吟哦之中讓學生感受偉人毛澤東的開闊胸襟和豪邁情懷，祖國山河盡收眼底，一統(tǒng)江山的激越豪情深深地震撼著學生的心靈。又如文中的“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，通過吟哦，我們能感受到偉人的真正指向：“昔之驕者逝矣，今之英者在矣”，烘云托月地表達了對當今勞苦大眾的美譽和盛贊，其中的自豪感油然而生。

三、涵泳養(yǎng)“情”

如果沒有堅實的文學、文化涵養(yǎng)，語文情趣就是短命的，淺薄的，這就要求學生在平時要多閱讀，廣泛涉獵文、史、哲知識，為養(yǎng)成語文情趣夯實基礎。當讀到“潮平兩岸闊，風正一帆懸”時，我們能體味到詩中洋溢的盛唐氣概；當讀到“野曠天低樹，江清月近人”時，我們也一定能體會到詩人骨子里的冷峻高潔的錚錚氣質(zhì)。所有這些，都值得我們涵泳體味，細細品賞。

讀文章，要善于含英咀華，從而把握文章的神韻和精髓，在發(fā)現(xiàn)文章美的同時不斷提高自身的語文情趣。同為表現(xiàn)“愁情”，古之詩人可謂別出心裁匠心獨運：有“載不動，許多愁”；有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；亦有“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”；還有“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”等。這些都能讓我們在深切感受文章語言美的同時，通過涵泳培養(yǎng)我們的語文情趣。

情趣教學是語文教學的命根子，我們在語文教學中應充分挖掘文章的情趣，把學生真正帶入語文審美的殿堂。（作者單位：江西省吉水縣阜田中學）