李媛瑋
【摘 要】在音樂(lè)這一學(xué)科門(mén)類(lèi)中,聲樂(lè)是一朵絢麗多彩的奇葩。而聲樂(lè)最本質(zhì)的發(fā)聲器官是聲帶,它是最簡(jiǎn)單的樂(lè)器,簡(jiǎn)單到只要在生理上聲帶可以震動(dòng),就可以發(fā)出聲音。它也是最難演奏的樂(lè)器,不像其他實(shí)體樂(lè)器那樣直觀,難點(diǎn)就在于此。在如今的課堂上,有很多學(xué)生只會(huì)聽(tīng)老師說(shuō),自己卻不與教師進(jìn)行交流,使聲樂(lè)的道路顯得更加艱難而漫長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】聲樂(lè);交流;互動(dòng);影響因素
中圖分類(lèi)號(hào):J616-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1007-0125(2016)08-0227-01
一、交流的重要性
(一)為什么要交流。學(xué)習(xí)聲樂(lè)的道路是漫長(zhǎng)而又坎坷的,需要學(xué)生以及老師的共同努力。[1]筆者在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的數(shù)年時(shí)間里,見(jiàn)過(guò)很多學(xué)生平時(shí)在琴房里練習(xí)聲樂(lè)非常努力,每天下來(lái)如果嗓子不沙啞,便覺(jué)得自己今天還可以再唱,還沒(méi)有用功到位。努力練習(xí)固然重要,然而,若練習(xí)方法不當(dāng)將導(dǎo)致很多努力都徒勞無(wú)功,甚至適得其反。這時(shí),教師存在的意義就彰顯出來(lái)了。因此,學(xué)生在課堂上一定要理解老師想要表達(dá)的意思,找到教師指點(diǎn)學(xué)習(xí)道路的方向。
(二)課堂交流現(xiàn)狀。筆者在調(diào)查研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在這樣一種現(xiàn)狀:學(xué)生之間交流頻繁,但學(xué)生在課堂上與老師的交流很少。學(xué)生在課下交流可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)有拘束,因?yàn)檫@里的環(huán)境與課堂上嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍完全不同。在課堂上學(xué)生會(huì)顧及種種原因從而導(dǎo)致“只唱不說(shuō)”,原因可能是怕自己的理解與老師實(shí)際想要表達(dá)的意思不同而擔(dān)心被指責(zé),也有可能擔(dān)心自己說(shuō)多了老師會(huì)感到厭煩。又或者由于學(xué)生本身性格的原因?qū)е缕洳辉冈谡n堂與老師進(jìn)行交流。
(三)學(xué)習(xí)聲樂(lè)要有及時(shí)性。課堂的時(shí)間是寶貴的,學(xué)生如果想學(xué)好聲樂(lè),必須有效地把握課堂時(shí)間。我們平常的課堂教學(xué)模式往往主要由學(xué)生演唱,教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,當(dāng)場(chǎng)提出并給予改正意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生接收到教師的反饋意見(jiàn)時(shí),應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的演唱方法進(jìn)行思考并加以改正。然而,聲樂(lè)的學(xué)習(xí)是抽象的,并不是教師指點(diǎn)后學(xué)生馬上就能做對(duì)的,而是需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí),應(yīng)當(dāng)場(chǎng)提出,與老師及時(shí)交流,這樣才能對(duì)老師的話語(yǔ)理解得更加充分,思路逐漸向老師靠攏。而不是只知道聽(tīng)而不知道問(wèn),這樣就可能對(duì)教師的話理解不透徹或者存有誤解,下課后針對(duì)聲樂(lè)的練習(xí)就沒(méi)有明確的方向,聲樂(lè)進(jìn)步的速度就會(huì)放緩,因此聲樂(lè)的學(xué)習(xí)一定要有及時(shí)性。
(四)課堂應(yīng)有高效性。如果學(xué)生不與教師交流,教師就不知道學(xué)生是否理解,再次演唱時(shí)沒(méi)有改正,老師再指點(diǎn),又沒(méi)有改正,這樣學(xué)習(xí)就會(huì)止步不前,不單單學(xué)生受挫,也會(huì)在一定程度上打擊教師的積極性。學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)態(tài)度積極,情緒興奮,以積極的心理狀態(tài)去上課。這樣才能有效地反應(yīng)教師的指導(dǎo)意見(jiàn),大腦才能有效地加工課堂上的知識(shí)內(nèi)容,從而促使自己進(jìn)行有效的自我調(diào)控,早日“開(kāi)竅”。
二、如何促進(jìn)課堂交流
(一)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情,是營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍的必要手段。教師與學(xué)生關(guān)系的拉近可以自然的從一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮。而思想的溝通,可以與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,從而使教師的教育行為得到學(xué)生的認(rèn)同而產(chǎn)生更加積極的影響。[2]當(dāng)學(xué)生上課情緒不積極時(shí),教師可以對(duì)其生活或其它學(xué)習(xí)困難加以關(guān)懷,努力打造出亦師亦友的師生關(guān)系。
學(xué)生在與老師相處時(shí),需要向其表達(dá)自己學(xué)好聲樂(lè)的愿望,也可以不拘泥于課堂時(shí)間,在平時(shí)課下主動(dòng)向老師闡述自己的各種問(wèn)題以及看法,從而良好地促進(jìn)師生關(guān)系。
一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍可以促使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái),而不是被動(dòng)地演唱。學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響巨大,可以使其對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)從被動(dòng)接受,到主動(dòng)加工、主動(dòng)思考。這樣從被動(dòng)到主動(dòng),自然而然地就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信,提高學(xué)習(xí)效率。
(二)師生互相傾聽(tīng)。筆者在調(diào)查研究中還發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象,當(dāng)教師話音剛落時(shí),學(xué)生迫不急待地就開(kāi)始演唱,或者當(dāng)教師范唱還未結(jié)束時(shí),學(xué)生就已經(jīng)急著張口起音了。這種現(xiàn)象往往意味著學(xué)生在進(jìn)行無(wú)腦模仿,大腦并未進(jìn)行信息加工,沒(méi)有將教師所指出的問(wèn)題進(jìn)行思考就已經(jīng)開(kāi)唱了,導(dǎo)致教師一而再、再而三地重復(fù)問(wèn)題,降低了課堂效率。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指出問(wèn)題時(shí),學(xué)生應(yīng)該靜下心來(lái)思考,想著老師表達(dá)了什么、希望自己怎樣做,而不是老師一說(shuō)完自己立馬就唱。教師應(yīng)當(dāng)注意當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的想法時(shí),不要急于打斷,更不要急于嘲笑和否定,而是要等學(xué)生完全將自己的意思表達(dá)清楚后進(jìn)行換位思考,從學(xué)生的角度看待現(xiàn)有的課堂問(wèn)題,從中找到閃光點(diǎn)或錯(cuò)誤,然后再提出自己的意見(jiàn)或建議。
(三)教師多鼓勵(lì)學(xué)生。贊揚(yáng)有利于培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。教師應(yīng)該不吝嗇贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的話語(yǔ),在教學(xué)過(guò)程中多一些耐心與誠(chéng)心。越是重視聲樂(lè)課堂的學(xué)生,教師消極的打擊對(duì)他們的影響就越大。當(dāng)然,筆者并不是說(shuō)學(xué)生不可以批評(píng),而是教師在批評(píng)時(shí),應(yīng)當(dāng)以學(xué)生“不努力,方法不恰當(dāng)”等主觀能動(dòng)方面為重點(diǎn),避免指責(zé)其嗓音條件差、智力和能力低下等客觀條件,從而避免學(xué)生極其消極地自我否定。當(dāng)學(xué)生受到老師的表?yè)P(yáng)與肯定時(shí),自信心會(huì)逐漸增強(qiáng),學(xué)習(xí)的積極性自然而然也會(huì)提高。
參考文獻(xiàn):
[1]于貴祥.學(xué)聲樂(lè)的人應(yīng)如何用功[J].歌唱世界,2015(03).
[2]常若松.教育心理學(xué)[M].沈陽(yáng):遼寧大學(xué)出版社,2012.