劉　芳

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基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用

劉芳

[目的]探究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用效果。[方法]試驗組采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，統(tǒng)計兩組期末考試成績，向試驗組發(fā)放教學(xué)效果問卷調(diào)查對教學(xué)方式的評價。[結(jié)果]試驗組考試成績高于對照組；試驗組92.5%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式。[結(jié)論]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，全面提高教學(xué)效果。

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；護(hù)生；教學(xué)

教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師幫助與同學(xué)協(xié)助而完成[1]。微課(microlecture)，又名微課程，相對常規(guī)課程來說的一種微小課程，由簡短的視頻及配套資源組成，教師利用其作為授課的素材，學(xué)生可通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[2]。筆者于2014年開始在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程中運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行試點教學(xué)，取得良好效果，現(xiàn)報道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料從我校2013級護(hù)理本科班中隨機(jī)抽取兩個班分別為試驗組和對照組，其中試驗組53人，對照組51人，兩組課程安排、教師配備、學(xué)生年齡、性別構(gòu)成、教育背景等比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法：課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課中教師運用多媒體、板書進(jìn)行講授，課后學(xué)生自行復(fù)習(xí)。試驗組采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.2.1.1微課視頻資料錄制由護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程綜合改革項目組成員集體研究錄制微課內(nèi)容。經(jīng)3位主講教師推薦20個候選內(nèi)容，課題組成員討論論證后，確定了16個錄制題目，涵蓋護(hù)理學(xué)導(dǎo)論每章中的重要概念、基本理論等內(nèi)容。根據(jù)課題組成員授課經(jīng)驗及特點進(jìn)行任務(wù)分配。經(jīng)個人準(zhǔn)備、集體備課、試講等環(huán)節(jié)后，在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論開課前一學(xué)期進(jìn)行錄制。

1.2.1.2課前準(zhǔn)備教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)作業(yè)，包括學(xué)生需要觀看的微課視頻、查閱文獻(xiàn)題目及3個～5個思考題。學(xué)生觀看教師指定的微課視頻，以小組或個人完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.2.1.3課堂教學(xué)以提問的形式復(fù)習(xí)微課視頻主要內(nèi)容；以小組為單位匯報對預(yù)留思考題的討論結(jié)果，并回答教師或其他同學(xué)的提問；討論從參考文獻(xiàn)中獲取知識及啟發(fā)。

1.2.1.4課后活動學(xué)生總結(jié)、整理本節(jié)課內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)筆記；根據(jù)教師及其他同學(xué)的意見和建議，完善對思考題的討論，形成最終作業(yè)。

1.2.2評價方法采用期末考試成績及教學(xué)效果問卷調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行評價。

1.2.3統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，兩樣本均數(shù)比較采用獨立樣本t檢驗，兩樣本內(nèi)部構(gòu)成比較采用Fisher確切概率法，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2　結(jié)果

2.1兩組學(xué)生期末考試成績比較(見表1)

表1　兩組學(xué)生期末考試成績比較

2.2試驗組學(xué)生對教學(xué)方式的評價(見表2)

表2　試驗組學(xué)生對教學(xué)方式的評價(n=53)　 人(%)

3　討論

3.1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可將時間還給教師開課前，教師將已上傳微課視頻的學(xué)習(xí)網(wǎng)站網(wǎng)址向授課班級公布，并于課前1周布置自學(xué)任務(wù)。學(xué)生在觀看微課視頻后再進(jìn)行課堂教學(xué)，有效地利用了“時間碎片”，能夠讓教師更加合理地利用和分配上課時間，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，凸顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)實效的目的。

3.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可提高教學(xué)能力教師在錄制微課的過程中，對知識點各個擊破，加深了對重點、難點知識的掌控程度；用簡潔的語言對“晦澀”內(nèi)容講解，增強(qiáng)了語言表達(dá)能力；在規(guī)定的短時間內(nèi)，清晰講述一個相對完整的內(nèi)容，提高了總結(jié)歸納的邏輯能力；觀看自己的微課視頻，在發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題中不斷完善，提高了教學(xué)能力。

3.3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)電子移動產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)寬帶的普及是實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，微課實現(xiàn)了課上與課下、校內(nèi)與校外的移動式學(xué)習(xí)，教學(xué)由教室延伸至校園，甚至校外，為學(xué)生搭建了一個更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。本調(diào)查結(jié)果顯示有83.0%的學(xué)生非常贊同微課利于移動學(xué)習(xí)。

3.4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可將課堂還給學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由“學(xué)習(xí)的配角”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主角”，由“知識消費者”變?yōu)椤爸R生產(chǎn)者”[3]，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位。

3.5基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問卷結(jié)果顯示：81.1%的學(xué)生非常喜歡基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，79.2%的學(xué)生認(rèn)為這種模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微課既可以使學(xué)生在輕松自由的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以幫助其在課后、考前復(fù)習(xí)時查缺補(bǔ)漏，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過課前完成預(yù)留任務(wù)、課中匯報與討論知識點、課后整理筆記和完善作業(yè)等系列學(xué)習(xí)，變“被動”為“主動”，既實現(xiàn)了與教師的平等學(xué)習(xí)，又對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.6基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)能力小組任務(wù)與個人任務(wù)的結(jié)合，使學(xué)生增強(qiáng)了團(tuán)隊意識，培養(yǎng)了協(xié)作精神；完成任務(wù)過程中培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力；課堂匯報與討論培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力此外，還培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.7基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果興趣是最好的教師。學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，在教師的引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，加深了對知識的理解，鞏固了對知識的掌握，全面提高了學(xué)習(xí)效果。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)：46-51.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10):61-65.

[3]Milman NB．The flipped classroom strategy:what is it and how can it best be used?[J].Greenwich:Distance Learning，2012，9(3)：85-87.

(本文編輯范秋霞)

Application of flipped classroom teaching mode based on micro leeture in teaching of “Introduction of Nursing Science”

Liu Fang

(Nursing College of Shaanxi University of Chinese Medicine,Shaanxi 712046 China)

陜西中醫(yī)藥大學(xué)2013年課程綜合改革項目，編號：201309。

劉芳，副教授，碩士研究生，單位：712046，陜西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院。

引用信息劉芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2016，30(9C)：3406-3408.

G642

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.27.029

1009-6493(2016)09C-3406-03

2015-11-06；

2016-06-10)