劉　芳

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基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用

劉芳

[目的]探究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用效果。[方法]試驗(yàn)組采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，統(tǒng)計(jì)兩組期末考試成績(jī)，向試驗(yàn)組發(fā)放教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)。[結(jié)果]試驗(yàn)組考試成績(jī)高于對(duì)照組；試驗(yàn)組92.5%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式。[結(jié)論]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，全面提高教學(xué)效果。

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；護(hù)生；教學(xué)

教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師幫助與同學(xué)協(xié)助而完成[1]。微課(microlecture)，又名微課程，相對(duì)常規(guī)課程來(lái)說(shuō)的一種微小課程，由簡(jiǎn)短的視頻及配套資源組成，教師利用其作為授課的素材，學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[2]。筆者于2014年開(kāi)始在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程中運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，取得良好效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料從我校2013級(jí)護(hù)理本科班中隨機(jī)抽取兩個(gè)班分別為試驗(yàn)組和對(duì)照組，其中試驗(yàn)組53人，對(duì)照組51人，兩組課程安排、教師配備、學(xué)生年齡、性別構(gòu)成、教育背景等比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法：課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課中教師運(yùn)用多媒體、板書(shū)進(jìn)行講授，課后學(xué)生自行復(fù)習(xí)。試驗(yàn)組采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.2.1.1微課視頻資料錄制由護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程綜合改革項(xiàng)目組成員集體研究錄制微課內(nèi)容。經(jīng)3位主講教師推薦20個(gè)候選內(nèi)容，課題組成員討論論證后，確定了16個(gè)錄制題目，涵蓋護(hù)理學(xué)導(dǎo)論每章中的重要概念、基本理論等內(nèi)容。根據(jù)課題組成員授課經(jīng)驗(yàn)及特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配。經(jīng)個(gè)人準(zhǔn)備、集體備課、試講等環(huán)節(jié)后，在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論開(kāi)課前一學(xué)期進(jìn)行錄制。

1.2.1.2課前準(zhǔn)備教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)作業(yè)，包括學(xué)生需要觀看的微課視頻、查閱文獻(xiàn)題目及3個(gè)～5個(gè)思考題。學(xué)生觀看教師指定的微課視頻，以小組或個(gè)人完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.2.1.3課堂教學(xué)以提問(wèn)的形式復(fù)習(xí)微課視頻主要內(nèi)容；以小組為單位匯報(bào)對(duì)預(yù)留思考題的討論結(jié)果，并回答教師或其他同學(xué)的提問(wèn)；討論從參考文獻(xiàn)中獲取知識(shí)及啟發(fā)。

1.2.1.4課后活動(dòng)學(xué)生總結(jié)、整理本節(jié)課內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)筆記；根據(jù)教師及其他同學(xué)的意見(jiàn)和建議，完善對(duì)思考題的討論，形成最終作業(yè)。

1.2.2評(píng)價(jià)方法采用期末考試成績(jī)及教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，兩樣本均數(shù)比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩樣本內(nèi)部構(gòu)成比較采用Fisher確切概率法，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2　結(jié)果

2.1兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較(見(jiàn)表1)

表1　兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較

2.2試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)(見(jiàn)表2)

表2　試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)(n=53)　 人(%)

3　討論

3.1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可將時(shí)間還給教師開(kāi)課前，教師將已上傳微課視頻的學(xué)習(xí)網(wǎng)站網(wǎng)址向授課班級(jí)公布，并于課前1周布置自學(xué)任務(wù)。學(xué)生在觀看微課視頻后再進(jìn)行課堂教學(xué)，有效地利用了“時(shí)間碎片”，能夠讓教師更加合理地利用和分配上課時(shí)間，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的目的。

3.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可提高教學(xué)能力教師在錄制微課的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，加深了對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌控程度；用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)“晦澀”內(nèi)容講解，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力；在規(guī)定的短時(shí)間內(nèi)，清晰講述一個(gè)相對(duì)完整的內(nèi)容，提高了總結(jié)歸納的邏輯能力；觀看自己的微課視頻，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題中不斷完善，提高了教學(xué)能力。

3.3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)電子移動(dòng)產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)寬帶的普及是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，微課實(shí)現(xiàn)了課上與課下、校內(nèi)與校外的移動(dòng)式學(xué)習(xí)，教學(xué)由教室延伸至校園，甚至校外，為學(xué)生搭建了一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。本調(diào)查結(jié)果顯示有83.0%的學(xué)生非常贊同微課利于移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可將課堂還給學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由“學(xué)習(xí)的配角”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主角”，由“知識(shí)消費(fèi)者”變?yōu)椤爸R(shí)生產(chǎn)者”[3]，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位。

3.5基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷結(jié)果顯示：81.1%的學(xué)生非常喜歡基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，79.2%的學(xué)生認(rèn)為這種模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微課既可以使學(xué)生在輕松自由的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以幫助其在課后、考前復(fù)習(xí)時(shí)查缺補(bǔ)漏，滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前完成預(yù)留任務(wù)、課中匯報(bào)與討論知識(shí)點(diǎn)、課后整理筆記和完善作業(yè)等系列學(xué)習(xí)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，既實(shí)現(xiàn)了與教師的平等學(xué)習(xí)，又對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.6基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)能力小組任務(wù)與個(gè)人任務(wù)的結(jié)合，使學(xué)生增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了協(xié)作精神；完成任務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力；課堂匯報(bào)與討論培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力此外，還培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.7基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果興趣是最好的教師。學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，鞏固了對(duì)知識(shí)的掌握，全面提高了學(xué)習(xí)效果。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)：46-51.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011(10):61-65.

[3]Milman NB．The flipped classroom strategy:what is it and how can it best be used?[J].Greenwich:Distance Learning，2012，9(3)：85-87.

(本文編輯范秋霞)

Application of flipped classroom teaching mode based on micro leeture in teaching of “Introduction of Nursing Science”

Liu Fang

(Nursing College of Shaanxi University of Chinese Medicine,Shaanxi 712046 China)

陜西中醫(yī)藥大學(xué)2013年課程綜合改革項(xiàng)目，編號(hào)：201309。

劉芳，副教授，碩士研究生，單位：712046，陜西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院。

引用信息劉芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2016，30(9C)：3406-3408.

G642

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.27.029

1009-6493(2016)09C-3406-03

2015-11-06；

2016-06-10)