何華英

[摘要]對(duì)于小學(xué)生低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的年齡較小，朗讀能力比較欠缺。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，不僅僅是教學(xué)生要把語(yǔ)文課本里的知識(shí)讀懂，還要引領(lǐng)他們自己去嘗試與挑戰(zhàn)一些新的知識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。因此，有效朗讀訓(xùn)練成為小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然。教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，營(yíng)造良好的朗讀氛圍，精心選取朗讀材料等途徑，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀交流的平臺(tái)，達(dá)到有效朗讀的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低段；語(yǔ)文教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；有效教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀，是讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本上的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過(guò)程。在小學(xué)開(kāi)設(shè)朗讀課，主要是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)了解更多的課外知識(shí)，提升自身的文化素養(yǎng)。現(xiàn)在，很多小學(xué)校都開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的朗讀課程，其目的是為了通過(guò)一種課外朗讀的方式讓小學(xué)生更好地接觸社會(huì)，精神層面得以更好的提升。當(dāng)然，這樣的改革也是課程改革的需要，是為了讓更多的學(xué)生得到全面的發(fā)展。那么，如何實(shí)現(xiàn)有效朗讀呢？

一、朗讀訓(xùn)練的功能

1.朗讀能夠發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力

在小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確把發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力作為基本任務(wù)。語(yǔ)言其實(shí)是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是由語(yǔ)音和詞匯以及語(yǔ)法所組合而成的。如果要想讓小學(xué)生掌握好語(yǔ)言，那么就應(yīng)把上述三種因素進(jìn)行“內(nèi)化”。有效朗讀能讓學(xué)生非?？焖俚匕褧?shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)根植大腦中，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化成為語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。

2.朗讀能加深小學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解

心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中注意力大多數(shù)都不集中，而讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)書(shū)本進(jìn)行大聲的朗讀，不僅可以大大提高他們注意力的穩(wěn)定性，而且還能提升他們對(duì)于語(yǔ)文書(shū)面內(nèi)容的理解與記憶。語(yǔ)文課本里的所有課文都是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的，低年級(jí)學(xué)生依靠教師的講解與自己的默讀，已對(duì)課文內(nèi)容具備了一定程度的理解，再把朗讀這一項(xiàng)加進(jìn)去，就能讓小學(xué)生利用語(yǔ)音的停頓和語(yǔ)氣的急緩以及語(yǔ)音輕重，使課文里內(nèi)含的思想感情充分地表達(dá)出來(lái)，從而加深了低年級(jí)小學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。

3.朗讀能引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣

無(wú)論是教師示范朗讀或者是放錄音，還是學(xué)生試讀，只要是朗讀得好，那么就能夠創(chuàng)造出情境，抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。與此同時(shí)，在朗讀的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生推敲課文的含義、韻味以及情調(diào)，把自己想象成作者，通過(guò)朗讀來(lái)代替作者表達(dá)一定的思想感情。這樣在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)于課文的理解和體味程度。

二、提高小學(xué)低段有效朗讀訓(xùn)練的策略

1.激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情

當(dāng)前社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)之風(fēng)盛行，不管是成人還是孩子，受網(wǎng)絡(luò)的影響非常大。在這樣的形勢(shì)之下，不少學(xué)生的朗讀時(shí)間就會(huì)被游戲所取代，那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，趨害為利呢？俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。不管是什么人，要想做好一件事情，就必須首先對(duì)所要做的事情產(chǎn)生一定的興趣，只有這樣才能把事情做好。所以，為了更好的激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的朗讀興趣，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征和年齡特征，為他們布置不同的閱讀任務(wù)，采取靈活的、科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的積極性，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)朗讀的好習(xí)慣，提高朗讀效率。

朗讀作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基本功，為學(xué)生示范朗讀是對(duì)語(yǔ)文教師普通話水平能力與語(yǔ)言文字功底，以及對(duì)文本再創(chuàng)造能力的一項(xiàng)綜合性測(cè)驗(yàn)。語(yǔ)文教師在為低年級(jí)學(xué)生示范朗讀的過(guò)程中，要用自身的情感去感染小學(xué)生，這樣才會(huì)使學(xué)生與教師共同對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其身心發(fā)展尚不健全，對(duì)于事物的認(rèn)知水平還比較低，但是他們的好奇心又特別強(qiáng)，特別喜歡聽(tīng)一些故事，這時(shí)教師就可以根據(jù)他們的這一喜好，有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，給他們朗讀一些好的童話故事。如《童話寓言故事》《格林通話》等，在講故事的過(guò)程中，教師可以穿插相應(yīng)的表情、動(dòng)作等來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)教師所講的故事中去，這樣他們的朗讀積極性就會(huì)大大地提高。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)開(kāi)展關(guān)于圖書(shū)朗讀分享交流的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生把自己讀書(shū)過(guò)后的心得體會(huì)講出來(lái)與大家一起分享，這樣一方面是讓學(xué)生更好地溝通，另一方面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，使他們以更加飽滿的閱讀興趣和熱情，主動(dòng)開(kāi)展課外朗讀。

（二）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，營(yíng)造良好的朗讀氛圍

要讓小學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)朗讀，需要有教師的積極引領(lǐng)與帶動(dòng)，而其前提就是在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，以使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中。例如：在講授《丑小鴨》一文的時(shí)候，教師可以通過(guò)講故事的形式來(lái)讓學(xué)生了解課文。在課文講述完以后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)課文的認(rèn)識(shí)，然后教師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候進(jìn)行主動(dòng)的思考，也能讓課堂氣氛變得活躍，進(jìn)而學(xué)生的朗讀興趣就會(huì)更加濃厚，這對(duì)于他們朗讀能力的提高有非常大的幫助。

3.為學(xué)生創(chuàng)造朗讀交流的平臺(tái)，突出學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革，對(duì)于知識(shí)的主體的認(rèn)同，越來(lái)越多地由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不再是主要依靠教師的教授，而是越來(lái)越多地依賴(lài)于學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師要改變自己代勞一切的做法，讓學(xué)生主動(dòng)參與朗讀教學(xué)，積極與他人分享交流。例如：教師可以定期在班級(jí)舉行讀書(shū)交流活動(dòng)，最好每周都舉行一次，讓學(xué)生以自己的方式給其他學(xué)生講述自己的朗讀經(jīng)歷。這樣做，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生去盡可能多地把自己朗讀過(guò)的文章通過(guò)話劇、表演等形式呈現(xiàn)給其他學(xué)生；另一方面也可以督促學(xué)生站在講臺(tái)上將自己喜歡的故事重新復(fù)述一遍，以期對(duì)自己朗讀過(guò)的知識(shí)有一個(gè)全新的鞏固，進(jìn)而讓其他學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，分享自己的朗讀感受，共同提高朗讀的有效性。

4.利用課文情境圖，使學(xué)生熱愛(ài)朗讀

在小學(xué)低段語(yǔ)文書(shū)上，通常都有和課文內(nèi)容相互結(jié)合的情境圖，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)課文之前可以先讓學(xué)生看圖，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情去學(xué)習(xí)課文。例如：教師在教學(xué)《雨后的森林》這篇課文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的情景圖，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和對(duì)雨后森林的熱愛(ài)。在讀到“蘑菇撐開(kāi)小傘，木耳爬滿老樹(shù)，紅果枕著綠葉，葡萄滴著水珠”這句話的時(shí)候，可以讓學(xué)生們看書(shū)上的情境圖，邊展示“撐開(kāi)”“爬滿”“枕著”“滴著”這幾個(gè)動(dòng)詞。這樣不僅能夠使學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)思想感情，而且最重要的是在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力與情感。

5.咬文嚼字與說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)相互結(jié)合，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“語(yǔ)文作為一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力”。在小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，利用扮一扮課文中的人物形象、演一演與課文內(nèi)容有關(guān)的情節(jié)的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的互動(dòng)當(dāng)中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，提升獲取知識(shí)的能力。

例如：在教學(xué)《樹(shù)葉》這篇文章時(shí)，為了能讓學(xué)生充分了解樹(shù)葉的作用，教師可以讓學(xué)生扮演成課文中的角色，向大家介紹“我是誰(shuí)、我拿樹(shù)葉做什么”。這樣能夠讓學(xué)生自然而然地抓住文中的重點(diǎn)動(dòng)詞，達(dá)到預(yù)期的朗讀教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，教師在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把咬文嚼字與說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)結(jié)合在一起，才能夠讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，從而形成富有成效的語(yǔ)文能力。

總之，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要途徑。教師要做的就是積極培養(yǎng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，激發(fā)他們朗讀的興趣，這對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)是大有幫助的。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint