楊曉冬，武永祥，楊曉林，邱冬梅

（哈爾濱工業(yè)大學 土木工程學院，黑龍江 哈爾濱 150001，E-mail:yangxd@hit.edu.cn）

《項目管理與評價》課程的項目化教學創(chuàng)新實踐

楊曉冬，武永祥，楊曉林，邱冬梅

（哈爾濱工業(yè)大學 土木工程學院，黑龍江 哈爾濱 150001，E-mail:yangxd@hit.edu.cn）

為符合“通才教育”培養(yǎng)目標，對于工科研究生掌握項目管理與項目評價的知識十分必要。以哈爾濱工業(yè)大學面向工科研究生開設(shè)的《項目管理與評價》課程的教學過程為例，從該課程的特點著手，對在教學中存在的問題進行總結(jié)與剖析，運用知識嫁接學說探索為非管理類研究生開設(shè)管理類課程的教學模式和方法，從而對工科研究生的教學產(chǎn)生積極而深遠的影響，有利于培養(yǎng)高級復(fù)合型人才。

項目管理與評價；知識嫁接學說；項目化教學；工科研究生

當今，無論是制造業(yè)、服務(wù)業(yè)，還是建筑業(yè)等各行各業(yè)，為了分解組織目標，進而提高管理效率，幾乎所有種類的工作都可將任務(wù)分解為若干個相對獨立的“項目”。一個又一個項目的成功造就了企業(yè)在激烈競爭中企業(yè)實力的不斷增長，項目的選擇、評價和管理從根本上決定了企業(yè)的經(jīng)營成敗與運作效率，在西方發(fā)達國家應(yīng)用十分普遍。隨著競爭的不斷加劇，社會對高效而成功的項目管理者的需求日益迫切，具備項目管理知識和能力的復(fù)合型人才日益成為稀缺人才。

作為管理科學的重要分支，項目管理是指在有限資源約束下，為實現(xiàn)項目目標而進行的一系列管理行為。而項目評價以社會效益、國民經(jīng)濟效益和項目投資方的經(jīng)濟效益為目標，以擬建項目為評價對象，站在項目建設(shè)前期對項目的可行性進行全面、系統(tǒng)、科學的論證，從而幫助決策者做出正確決策的知識體系。《項目管理與評價》課程是一門整合項目管理與項目評價理論的經(jīng)濟管理類課程，它將事前管理與事中管理結(jié)合起來，有利于學生站在整個項目的角度去思考問題，全面掌握項目管理與評價理論的思想、樹立全局觀念，也為學生將來成為高級管理者奠定基礎(chǔ)。

哈爾濱工業(yè)大學面向非經(jīng)濟管理類的工科研究生開設(shè)了這門公共選修課，學生分別來自于土木工程學院、市政環(huán)境工程學院、交通科學與工程學院、航天學院、材料科學與工程學院、機電工程學院、電氣工程及自動化學院等工科院系。研究生的選課數(shù)量逐年增多，由2009年的300人左右，到2016春季全校選課學生人數(shù)已超過600人。選課學生層次也由僅限碩士生，擴大到博士生和本科生。由于現(xiàn)代項目管理理念的更新和傳播，包括很多領(lǐng)導(dǎo)者的認識，對項目評價與項目管理的認可程度逐漸增加，目前學校的多個工科學科都指定《項目管理與評價》為碩士研究生的必選課。

隨著社會的發(fā)展進步，教育也需與時俱進，并針對不同時代、不同特點的學生對教學方法和手段進行調(diào)整。教學理論與教學能力是教師必備的兩種素質(zhì)［1］，教學改革應(yīng)理論與實踐并重［2］。在教學實踐中，發(fā)展教學理論，提升教學能力。

1　課程特點與已有教學弊端

1.1課程特點

項目管理及項目評價在發(fā)達國家應(yīng)用非常普及。成功項目來源于選擇正確的項目，即項目評價；正確的項目投資必須進行績優(yōu)的管理，即項目管理?！俄椖抗芾砼c項目評價》課程的特點如下:

（1）內(nèi)容豐富，實踐性強。該課程的基礎(chǔ)理論知識面寬泛，包括PMBOK十大知識領(lǐng)域:整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理、干系人管理；項目評價包括:資金時間價值、市場調(diào)查、投資估算、評價指標體系、財務(wù)評價、國民經(jīng)濟評價等。另一方面，由于項目涉及主體眾多，工作協(xié)調(diào)難度大，而且管理目標也較多，這就要求學生不僅要掌握基本原理，更要懂得在項目管理與評價的實踐中去檢驗和深化知識要點，不斷積累經(jīng)驗，學會變通，來解決實際問題。

（2）學科交叉，應(yīng)用廣泛。項目管理與評價綜合了項目管理與項目評價的相關(guān)知識，可有效提高工科背景研究生的工程領(lǐng)導(dǎo)力，在許多工科專業(yè)得到了廣泛的認可。它可以提升決策的科學性，將管理手段運用到工程領(lǐng)域，對解決工程領(lǐng)域組織協(xié)調(diào)困難、管理目標實現(xiàn)難度大等問題效果顯著。

（3）深化理解，強調(diào)思維。項目管理與評價的課程內(nèi)容決定其特點并不在于強迫學生死記硬背，而是加強理解，建立管理思維和方法。由于項目管理的知識體系涵蓋范圍廣，不僅對學生就業(yè)后的工作起到指導(dǎo)作用，在學生未來的生活、交際中的方方面面都會有指導(dǎo)性意義，因而在教學中更需強調(diào)管理思維的靈活運用。

1.2已有教學的弊端

通過對《項目管理與評價》課程的調(diào)查研究及總結(jié)中發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行教學中存在以下問題:

（1）學生被動聽課，缺乏互動。傳統(tǒng)的教學方式是教師通過板書或者PPT的形式授課，授課內(nèi)容以教師的角度確定，學生被動接受。這樣的教學模式不僅不適合項目管理與評價課程的特點，另一方面學生參與度低，積極性差，知識接受效率低。這種教學方式的結(jié)果往往導(dǎo)致教學實踐中學生“食而不化”和“高分低能”現(xiàn)象。由于學生缺少對客觀世界的深刻理解，因而學生在課堂上獲得的知識一般只是存在于學生觀察世界中的“惰性知識”，缺乏與客觀世界的實際互動［3］，不利于培養(yǎng)學生主動思考的能力。

（2）授課過于注重理論。教師大多注重項目管理程序、流程、方法和手段介紹，缺乏與學生的交流互動，不能全面考慮到學生不同的背景知識。單純的理論介紹不能夠引發(fā)學生興趣，上課注意力不集中，不能主動參與到教師的講解和討論中，對課程的理解與領(lǐng)悟程度不高。《項目管理與評價》課程作為一門十分強調(diào)實踐性和操作性的學科，在教學過程中對理論知識的過度偏重，降低了教學的質(zhì)量和效果，影響了學生對理論知識的理解和吸收，課程的教學和考核方法也顯得比較單一［4］。

（3）學生整體思路不清，實際操作能力差。一方面由于學生接受能力不一或者教師缺乏工程實踐、紙上談兵，把教材弄得很熟，照本宣科傳授給學生［5］；另一方面教學方法或教學模式存在隱患，學生在本專業(yè)過多強化技術(shù)的同時，不能較好地理解項目管理和項目評價內(nèi)容的精髓，從而整體思路不清，知識要點把握不當，實際操作中無所適從，對項目管理與評價的流程和內(nèi)在含義理解局限于課本，不能從項目整體利益的角度出發(fā)。然而現(xiàn)實中一個項目往往涉及眾多參與方，若對項目管理的思路不夠清晰，操作能力差，往往會造成項目管理的困境。

通過對以上課程特點和教學弊端的總結(jié)，理清現(xiàn)行教學中的不足，為結(jié)合課程特點進一步改善教學方式方法提供了方向。

2　知識嫁接學說及其在教學中的應(yīng)用

根據(jù)教學建構(gòu)論者的觀點，學習者通過意義建構(gòu)的方式獲取知識，因而在教學實踐中，教學者不考慮學習者已有的知識基礎(chǔ)，單純從外部對學習者進行知識的“填灌”并不科學，也無法取得良好的教學效果；反之，教學者應(yīng)當以學習者原有的知識經(jīng)驗為新知識的基石，促進學習者在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上發(fā)展新的知識［6］。因而本文基于知識嫁接學說，考慮學生原有知識背景引入間接知識，并在教學實踐中創(chuàng)新探索。

2.1知識嫁接學說介紹

知識可分為三級結(jié)構(gòu)，第一級是感性認識，第二級是理性認識，第三級是聯(lián)想，構(gòu)成了一個由彌散到收斂再到發(fā)散的過程。知識的三級結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，組成一個類似于樹形的關(guān)系，但又區(qū)別于嚴格的樹形結(jié)構(gòu)，原因在于其樹根部分（一級結(jié)構(gòu)）與樹冠部分（三級結(jié)構(gòu)）可以直接連接，成為一個整體［7］，如表1所示。

表1　知識的三級結(jié)構(gòu)及其特征

對學習者來說，現(xiàn)存知識（包括來自于網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等媒體資源以及他人的歷史的和現(xiàn)存的理性認識）即知識的二級結(jié)構(gòu)屬于間接知識，知識嫁接就是將現(xiàn)存的間接知識運用一定的知識建構(gòu)原理內(nèi)化為學習者自身的知識結(jié)構(gòu)體系的一部分。成功的知識嫁接不僅需要將間接知識與學習者自身的二級結(jié)構(gòu)融合，還要求間接知識得到學習者的一級知識結(jié)構(gòu)的支撐，其過程如圖1所示。在學生原有一級結(jié)構(gòu)支撐的基礎(chǔ)上促進間接知識與學生知識的二級結(jié)構(gòu)融合，并進一步向?qū)W生知識的三級結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，使間接知識的嫁接更加穩(wěn)固，促進學生建立聯(lián)想，增加創(chuàng)造力，達到學習的目的。

圖1　知識嫁接示意圖

2.2知識嫁接學說的教學應(yīng)用

當前，工科研究生教育注重專業(yè)知識的學習，按照專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程體系學習，其結(jié)果是培養(yǎng)“專才”。然而在工作崗位中僅僅掌握專業(yè)技術(shù)知識是遠遠不夠的，尤其在工程領(lǐng)域，技術(shù)知識只能為某個工序或者項目的某個部分服務(wù)，缺乏對項目統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)的考慮。在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過知識嫁接使學生掌握更多的項目管理與評價的基礎(chǔ)知識，不僅有助于培養(yǎng)學生的項目全局意識，還有利于學生未來職業(yè)生涯規(guī)劃和自我提升，以更多的專業(yè)技能和知識積累為其在工作崗位中的進一步發(fā)展提供必要的條件，更有助于項目的實施與開展，進而間接提高項目的整體利益，促進項目管理水平的科學化。此外，項目評價有助于學生建立資金時間價值的理念，頭腦中有一定的經(jīng)濟意識和市場觀念，使其在項目立項決策之初就參與到項目中來，大大增加了學生的項目參與度、歸屬感以及擇業(yè)廣度。近年來，隨著我國基礎(chǔ)建設(shè)投資規(guī)模的逐步擴大，建筑業(yè)發(fā)展迅速，但同時伴隨著建筑安全問題和質(zhì)量問題等日益嚴峻，與國外發(fā)達國家間的差距也需引起每一個項目參與者的重視，因而，使工科研究生掌握必要的項目管理與評價知識對改善建筑安全和質(zhì)量，提高項目管理水平具有極其重要的現(xiàn)實意義。

由于授課對象為工科類學生，要將項目管理與評價知識融合到學生原有知識結(jié)構(gòu)體系中，一方面要求課程內(nèi)容與學生的原有知識相融合，使間接知識在學生原有知識的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，并將間接知識的內(nèi)容在學生頭腦中得以運用，形成統(tǒng)一的知識體系；另一方面要求教師把握時機根據(jù)學生的知識水平、學習興趣及專業(yè)需求安排教學內(nèi)容，通過觀察學生學習動態(tài)，選擇適當時機，達到事半功倍的學習效果；此外，知識嫁接過程要注重技術(shù)、方法和手段［8］，可以通過以下3個方面進行改進。

2.2.1以學生為中心，增強課程親和力

現(xiàn)代教育強調(diào)要以學生為本，堅持學生為本有兩層基本含義，一是教育為了學生，以學生發(fā)展為本；二是教育依靠學生，以學生為主體［9］。根據(jù)課程特點，采用項目化教學方法，這種教學方法就是在教學過程中以課程培養(yǎng)目標為出發(fā)點，將教學任務(wù)與學科特點和社會實踐結(jié)合起來形成有一定時間、預(yù)算和資源限定的項目，通過學生對項目的實施，實現(xiàn)教學目標。項目化教學是體現(xiàn)“以學生為中心”理念的極佳載體［10］。感性認識也就是知識的一級結(jié)構(gòu)，由顏色、形狀、聲音、觸覺、嗅覺、味覺等具象感知構(gòu)成，通過項目化教學方式的親身參與使學生對項目管理與評價課程產(chǎn)生具體直觀的了解，提高學生對于課程的感性認識，在感性知識的基礎(chǔ)上進而轉(zhuǎn)化為理性認識和聯(lián)想。

（1）由于教師授課的內(nèi)容對學生而言屬于間接知識，要使間接知識與學生的現(xiàn)有知識進行融合，就要充分利用學生的知識基礎(chǔ)，通過一級知識結(jié)構(gòu)的具象感知的深入理解，進行間接知識的嫁接。所以在授課時，要依據(jù)學生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)背景，以及上一次課程學生的表現(xiàn)情況，對授課內(nèi)容進行調(diào)整并選擇合適的案例或項目，將項目管理與評價課程與學生的專業(yè)知識相結(jié)合，增強學生對項目基礎(chǔ)知識的理解，并建立起學習興趣。

（2）由于現(xiàn)行的教學方法中學生被動聽課，積極性不高，為改進教學方法，教師通過結(jié)合該課程的實踐性特點，針對不同專業(yè)的學生進行分組，組建共同體——項目管理團隊。他人的觀點對學習者而言屬于間接知識的范疇，在交流討論過程中，間接知識通過與學習者的二級知識結(jié)構(gòu)進行融合可以轉(zhuǎn)化為三級知識結(jié)構(gòu)，即達到了學習和教學的目的，因而共同體鼓勵每一個成員積極參與并敢于提出自己的觀點，共同探討、爭論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，成員可以獲得對問題內(nèi)容的深刻理解，更好地建構(gòu)和完善自己的知識體系［11］。每個團隊由項目經(jīng)理負責組織協(xié)調(diào)，組員輪流擔任項目經(jīng)理。每次上課先由教師介紹基本概念及基礎(chǔ)知識，接下來以專業(yè)為背景，將學生分成若干共同體，并以教師選擇的案例為基礎(chǔ)，每個團隊分別對項目進行模擬演練。每組運用項目評價的知識對教師準備的案例或項目提出方案，并論證各自方案，最終每組選擇一個方案進行實施。

（3）各組對所選擇的方案進行項目管理活動，并對案例的項目管理過程展開探討?？偨Y(jié)的過程是學習者對一級知識結(jié)構(gòu)和二級知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進行整理和完善的過程，在此過程中，一級知識結(jié)構(gòu)進一步轉(zhuǎn)化為二級知識結(jié)構(gòu)，二級知識結(jié)構(gòu)由淺及深抽象為穩(wěn)定的內(nèi)在邏輯。所以案例討論完成后，由教師對學生在案例項目中的表現(xiàn)進行簡要總結(jié)，但是為了給學生留下進一步探討的余地，教師不針對案例結(jié)果的好壞進行評價［12］。教師在每次課結(jié)束前安排案例內(nèi)容，留待下一次課學生對模擬的項目管理活動進行展示，教學過程如圖2所示。

學生通過對項目評價的過程、程序進行演練，并對項目評價的相關(guān)指標進行計算，使其對項目的決策階段加深理解。選定方案后，通過案例背景、內(nèi)容及數(shù)據(jù)對項目管理過程進行模擬，繼而以一種連續(xù)而自然的方式向其滲透知識。而二級知識的進一步轉(zhuǎn)化需要實踐的刺激，在對項目管理與評價活動的模擬過程中完成向三級知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，既滿足項目管理活動的客觀實踐，又水到渠成，使學生不會產(chǎn)生對新知識的抵觸和困惑。通過課堂模擬，建立起學生與項目管理活動的聯(lián)系，使其積極參與到課程當中，提升參與度和積極性，培養(yǎng)學生的興趣，為進一步學習奠定基礎(chǔ)。

2.2.2關(guān)注學生興趣，把握嫁接時機

知識嫁接的時機要求學生具備相應(yīng)的知識基礎(chǔ)和學生對新知識的興趣。學生進行課程學習的過程是對一級知識結(jié)構(gòu)和二級知識結(jié)構(gòu)進行豐富的過程，學習的間接知識以及案例模擬中獲得的一級知識相當于積累的“素材”，“素材”的進一步轉(zhuǎn)化需要把握時機，如果“素材”過少，學生對課程的理解不足，學習很吃力；如果“素材”過多，浪費有限的學習時間。因而選擇恰當?shù)臅r機不僅可以使知識嫁接的過程取得“事半功倍”的效果，豐富知識的二級結(jié)構(gòu)和一級結(jié)構(gòu)，還可以刺激學生的學習興趣，從而使學生的興趣曲線持續(xù)處于上升狀態(tài)，對進一步的教學起到積極的促進作用，如圖3所示。人的興趣是處在一個動態(tài)變化的過程，通過上述課堂項目管理的模擬活動，不僅建立了學生關(guān)于項目管理與評價知識的基礎(chǔ)，而且通過增加學生對課程的了解，逐步建立學生對課程的學習興趣，為隨后進行知識的深入講解奠定基礎(chǔ)。

圖2　教學過程示意圖

圖3　嫁接時機示意圖

通過對學生興趣的激勵，學生對項目管理與評價課程的興趣曲線向上移動，此時間接知識與學生知識的一級結(jié)構(gòu)融合成功，選擇此時機逐步增加知識的深度，一方面能滿足學生的求知欲，另一方面達到間接知識與學生知識的二級結(jié)構(gòu)融合的目的，從而增加間接知識的穩(wěn)定度。

2.2.3豐富教學手段，注重教學藝術(shù)

教學的目的不僅在于學生對知識的記憶，更在于學生對知識的理解和創(chuàng)造力的激發(fā)。成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）即“以成果為基礎(chǔ)的教育”要求培養(yǎng)學生應(yīng)對未來、適應(yīng)未來的能力，要求學生從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力［13］。所以當間接知識與學生的二級知識結(jié)構(gòu)融合后，需進一步采取藝術(shù)方法和手段培養(yǎng)其聯(lián)想和創(chuàng)新能力。知識的成功嫁接需要掌握方法和手段，不僅包括科學方法和手段還包括藝術(shù)方法和手段，而知識嫁接技術(shù)內(nèi)含于上述過程之中。為了使學生的間接知識進一步內(nèi)化為其自身的理性知識并轉(zhuǎn)化上升為知識的三級結(jié)構(gòu)——聯(lián)想，還需要采用科學和藝術(shù)方法，加深學生對知識的運用和理解，使其產(chǎn)生聯(lián)想，繼而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，為解決問題提供新思路。

在教學過程中，需要運用講義、多媒體課件、課堂模擬、教學案例、圖片及視頻等多種方式進行授課，并在授課過程中，跟蹤學生的知識接受情況，針對學生學習的實際情況靈活運用上述教學方式，以豐富的教學手段和藝術(shù)，完善教學內(nèi)容、提高教學水平，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的目的。

3　結(jié)語

本文通過對項目管理與評價課程的特點和教學弊端的總結(jié)和梳理，將知識嫁接學說應(yīng)用到實際教學過程中，在對教學活動的仔細觀察、研究和總結(jié)過程中，發(fā)現(xiàn)引入知識嫁接學說改進后的教學方法一方面調(diào)動學生參與課程的積極性，提高學生對項目管理與評價課程的理解，激發(fā)學生的學習興趣和對新知識的渴求，增加師生之間的互動，課堂氛圍較之前更為活躍；另一方面用課堂模擬的方式將項目管理與評價的理論與實際應(yīng)用結(jié)合起來，解決了之前教學中忽視實踐的問題，加深學生對知識的理解與運用，也避免了教學過程中理論與實踐脫節(jié)的弊端；此外，通過課堂模擬以及多樣化的教學手段和方法，學生自身的知識與來自教師的間接知識更好地融合，促進了知識進一步向三級結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，從而幫助學生理清思路，增強應(yīng)用能力，提升創(chuàng)造能力。

由此可見，項目化教學創(chuàng)新模式對項目管理與評價課程的教學效果產(chǎn)生了積極而顯著的影響，不僅為學生將來職業(yè)生涯的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，還為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了可以參考的教學模式，也間接為項目整體利益的考慮奠定了人才基礎(chǔ)。

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Research on the Innovation Practice of Teaching Project Management and Evaluation

YANG Xiao-dong，WU Yong-xiang，YANG Xiao-lin，QIU Dong-mei
（School of Civil Engineering，Harbin Institute of Technology，Harbin 150001，China，E-mail:yangxd@hit.edu.cn）

To comply with the objective of general education，it is necessary to master the knowledge of the Project Management and Evaluation for engineering graduate students. This paper intends to take the teaching process of the course of Project Management and Evaluation which is developed to engineering postgraduate at Harbin Institute of Technology as an example. To start from the characteristics of the course，the problems existing in the teaching process are summarized and analyzed，and the theory of knowledge grafting is used to explore the teaching models and methods of management courses which is developed for the students who do not belong to management graduate students. It will have a positive and far-reaching influence on the teaching process of engineering graduate students，and be beneficial to cultivate senior “composite” talents.

project management and evaluation；theory of knowledge grafting；project teaching；engineering graduate student

F406.15

A

1674-8859（2016）04-154-05

10.13991/j.cnki.jem.2016.04.029

楊曉冬（1972-），女，博士，副教授，研究方向:項目管理與評價，城市經(jīng)濟與房地產(chǎn)；

武永祥（1956-），男，博士，教授，研究方向:城市發(fā)展與更新，房地產(chǎn)經(jīng)濟理論，建筑經(jīng)濟與管理；

楊曉林（1963-），女，博士，副教授，研究方向:項目管理，現(xiàn)代建筑生產(chǎn)管理；

邱冬梅（1989-），女，博士研究生，研究方向:房地產(chǎn)經(jīng)濟。

2016-06-16.

黑龍江省學位與研究生教育教學改革項目（JGXM_HLJ_2012049）.