康寶琳

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0164-01

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已。而提出一個(gè)新的問(wèn)題，新的可能性以及從新角度看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)過(guò)：為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有興趣，沒(méi)有思維，沒(méi)有創(chuàng)新，問(wèn)題出自懷疑，只有質(zhì)疑才能求異，才能開(kāi)辟蹊徑，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

“學(xué)起于思，思源于疑”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能激起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，解決問(wèn)題的強(qiáng)烈興趣，教師通過(guò)多種教育形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，積極探索。

1.以疑問(wèn)激趣問(wèn)。學(xué)生具有好模仿，好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，教師要富有新意，有樂(lè)趣的提問(wèn)方法，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的興趣，可以從各方面去引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，也可用直接問(wèn)，間接問(wèn)等方式，引起學(xué)生疑問(wèn)的興趣，并讓學(xué)生經(jīng)歷注意，思考、提問(wèn)、釋疑等心理階段，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生疑問(wèn)的興趣。所謂問(wèn)題情境，就是把那些知與不知、深知與淺知之間的問(wèn)題帶到課堂教學(xué)之中，這些問(wèn)題具有一定的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是力所能及的，又經(jīng)過(guò)一番努力才能解決的，心欲通而口不論，口欲言而不能，從而激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

3.冠以稱號(hào)激發(fā)質(zhì)疑，對(duì)于敢于質(zhì)疑提問(wèn)的同學(xué)在鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)給其冠以“質(zhì)疑大王”“小小學(xué)問(wèn)家”“質(zhì)疑進(jìn)步獎(jiǎng)”等稱號(hào)，使其享受成功的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)質(zhì)疑的興趣。

二、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力。

根據(jù)素質(zhì)教育要求，根據(jù)21世紀(jì)創(chuàng)新人才要求，必須從小培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，學(xué)生在閱讀中能有所發(fā)現(xiàn)，有所疑問(wèn)，敢于質(zhì)疑。是學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮的體現(xiàn)，但學(xué)生質(zhì)疑不是自發(fā)生成的。教師要重視創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。一是給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，每節(jié)不少于10分鐘，如預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中深入質(zhì)疑，課末的延伸升華質(zhì)疑等。二是對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)要及時(shí)反饋，且以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，使學(xué)生從不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，進(jìn)而做到善于質(zhì)疑，三是對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要靈活作答，釋疑時(shí)，教師不要以講為主，而是引導(dǎo)學(xué)生再次讀書(shū)、思考、想象，主動(dòng)探究領(lǐng)悟，還可引發(fā)學(xué)生互相釋疑，從而創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的好氛圍。

三、激趣問(wèn)難，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

古人云：“授之于魚(yú)，不如授之以漁”要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)疑會(huì)問(wèn)，避免不著邊際，脫離教材的濫問(wèn)，就需要教師在學(xué)生思維訓(xùn)練過(guò)程起一定的導(dǎo)向作用，可以從以下幾方面入手。

1.看課題質(zhì)疑。文章的題目是文章的眼睛，文章命題手法多樣，運(yùn)用修辭方法含蓄動(dòng)人，運(yùn)用概括全文點(diǎn)明中心可讓學(xué)生思課題，想全文，找出對(duì)應(yīng)而質(zhì)疑，如《奇怪的大石頭》“大石頭”怪在哪里？以此問(wèn)題總覽全文，提綱挈領(lǐng)地抓住課文的“七寸”。

2.想文中矛盾質(zhì)疑。因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷較淺，知識(shí)有限，有些文章中的段落看似矛盾之處，實(shí)則是妙筆之舉，如《海底世界》中“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很寧?kù)o”，海面、海底，為什么有如此大的變化？這樣寫(xiě)行嗎？讓學(xué)生在矛盾的焦點(diǎn)上產(chǎn)生疑點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用分析概括、判斷推理等思維方法，在創(chuàng)造性思維火花的撞擊中，更深刻地理解課文內(nèi)容。

3.明白重復(fù)而質(zhì)疑。有些看似重復(fù)之詞句，實(shí)則是作者遣詞造句的匠心獨(dú)到之處，可以讓學(xué)生弄明白重復(fù)的作用而質(zhì)疑，如《難忘的一課》一文中，作者三次寫(xiě)到我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)！這樣寫(xiě)有什么作用。

4.抓空白質(zhì)疑。有些文章往往有許多空白之處，“不著一字，盡得風(fēng)流”，如此可讓學(xué)生抓空白處，想作者省略了什么？為什么省略？如《豐碑》一文中將軍在得知凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，為什么將軍開(kāi)始愣住了，為什么莊嚴(yán)得向軍需處長(zhǎng)敬了個(gè)軍禮？為什么不把將軍心理活動(dòng)描寫(xiě)出來(lái)。

5.從追尋原因中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如《董存瑞舍身炸暗堡》中董存瑞為什么要手托炸藥包，不托行嗎？有沒(méi)有別的辦法？這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中具體的環(huán)境描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情況變化，逆向思考，直到把問(wèn)題解決。

俗話說(shuō)得好“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”，由此看來(lái)，在今后的閱讀教學(xué)中，把質(zhì)疑為難，發(fā)表不同見(jiàn)解，納入課堂教學(xué)之中，讓質(zhì)疑在閱讀教學(xué)中占一席之地，實(shí)踐證明學(xué)生會(huì)釋疑，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，一定能起到積極作用。