左國(guó)才 符開(kāi)耀

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)上是一種基于企業(yè)本位的職業(yè)教育，與學(xué)校本位的職業(yè)教育形態(tài)具有不同的課程體系。但從目前國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展情況來(lái)看，大多還是從學(xué)校本位的角度構(gòu)建課程體系，沒(méi)有進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)和學(xué)徒的系統(tǒng)培養(yǎng)，未構(gòu)建具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的課程體系?；谏鲜鰡?wèn)題，本文擬提出以企業(yè)本位創(chuàng)建課程體系，構(gòu)建具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的模塊化課程體系，重點(diǎn)解決現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職教育；軟件技術(shù)專業(yè)；課程體系；現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： In essence， the modern apprenticeship system is a kind of vocational education based on enterprise standard， which has different curriculum system. But so far as the status of the current modern apprenticeship in domestic， most studies construct curriculum system from the school based perspective， which leads to the consequences of no curriculum system design and apprentice training， meanwhile failing to construct the curriculum system with the characteristics of modern apprentice system. Based on the above problems， this paper proposes to create curriculum system based on enterprise standard， to build a modern apprentice system features modular curriculum system， and comprehensively focuses on solving curriculum system development problems in the modern apprenticeship talents training mode of software technology specialty in higher vocational education .

Keywords： higher vocational education； software technology specialty； curriculum system；Modern Apprenticeship

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)目標(biāo)，提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”[1]。2014年8月25日《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)（教職成[2014]9號(hào)）》提出“著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平”。國(guó)家《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到：建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力[2]。

推行現(xiàn)代學(xué)徒制提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，關(guān)鍵是要按照企業(yè)崗位工作任務(wù)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的課程體系，實(shí)踐實(shí)崗育人，培養(yǎng)既使企業(yè)滿意又可增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的技術(shù)人才。因此，推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的課程體系，已成為當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)改革的一個(gè)重要議題，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

本文基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，主要對(duì)軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面進(jìn)行了研究。軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的崗位職業(yè)能力是高職學(xué)生提高對(duì)口就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是高職院校人才培養(yǎng)的主要目的。高職院校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)高職學(xué)生軟件崗位核心技能的實(shí)際需求來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力，因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系開(kāi)發(fā)和改革對(duì)于改進(jìn)與完善軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

在教育部《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)（教職成[2014]9號(hào)）》指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)專家針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系進(jìn)行了探索，提出了頗有價(jià)值的見(jiàn)解。李銘輝副院長(zhǎng)提出：現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)最大特點(diǎn)就是工學(xué)交替，因此課程體系要體現(xiàn)雙元制特點(diǎn)[3]。吳建設(shè)教授提出：高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題之一是現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的有效需求構(gòu)建，由此而形成“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)[4]。趙鵬飛教授提出：按照專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能與工作崗位任務(wù)相一致原則，盡快推出崗位群工作過(guò)程相統(tǒng)一的專業(yè)課程體系，以適應(yīng)學(xué)徒工學(xué)交替、崗位成才的需求[5]。胡秀錦研究員提出：學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的課程必須是由校企雙方、教師和師傅雙方都有積極加入并參與設(shè)計(jì)的課程體系[6]。

國(guó)外也已形成了有關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的研究領(lǐng)域，在德國(guó)，提出建立系統(tǒng)的雙元制課程體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，2個(gè)主體分別按照框架教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)條例開(kāi)展教學(xué)[7]。其中框架教學(xué)計(jì)劃由各州文化部門制訂，職業(yè)學(xué)校按照定制計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，而培訓(xùn)條例則由經(jīng)濟(jì)界主導(dǎo)制訂，聯(lián)邦勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)部確認(rèn)頒布、并下發(fā)執(zhí)行實(shí)施。而在英國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的架構(gòu)實(shí)現(xiàn)，是由行業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，由第三方頒證機(jī)構(gòu)依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)開(kāi)設(shè) NVQ 課程[8]。英國(guó)課程體系在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)分工明確，理論（必修）課程由學(xué)校承擔(dān)，實(shí)踐（選修）課程由企業(yè)承擔(dān)。時(shí)下研究表明，在課程體系開(kāi)發(fā)上，英國(guó)課程模塊更小，實(shí)質(zhì)是較小的技能單元，而德國(guó)更多注重任務(wù)的完整性，因此課程技能集成度較大。

至此，本文給出的國(guó)內(nèi)外研究成果綜述，不僅對(duì)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的研究產(chǎn)生了積極的影響，也為本研究提供了理論依據(jù)和借鑒作用。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)上是一種基于企業(yè)本位的職業(yè)教育，但從目前國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展?fàn)顩r來(lái)看，大部分院校還是從學(xué)校本位的角度構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，因此，基于企業(yè)本位構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的課程體系，仍是當(dāng)下卓具全局影響實(shí)效的一個(gè)重要研究議題。

3.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系設(shè)計(jì)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建是軟件技術(shù)專業(yè)課程體系改革的方向，是對(duì)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)和對(duì)行動(dòng)體系的重構(gòu)。

3.1職業(yè)崗位分析

通過(guò)對(duì)湖南創(chuàng)發(fā)科技有限責(zé)任公司、中興通訊集團(tuán)等大型軟件企業(yè)的深度調(diào)研，結(jié)合本人在創(chuàng)發(fā)科技多年的電信運(yùn)營(yíng)支撐系統(tǒng)的研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，本專業(yè)畢業(yè)生主要從事大中型軟件企業(yè)和外包軟件企業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)工程師、軟件測(cè)試員、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)工程師、客戶服務(wù)和技術(shù)支持的技術(shù)技能型專門人才。具體從事的職業(yè)崗位群及工作任務(wù)如表3-1所示。

通過(guò)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析研究，確定軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)崗位的具體職業(yè)能力要求，從而建構(gòu)具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的模塊化課程體系。本文以“圍繞二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展三個(gè)共同合作”為目標(biāo)帶動(dòng)整體研究：二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；開(kāi)展三個(gè)共同合作，即校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)基于典型工作過(guò)程的模塊化課程體系，共同組織專業(yè)課程體系的教學(xué)實(shí)施。在此，可給出課程體系設(shè)計(jì)思想概述如下：

1）轉(zhuǎn)換研究角度，基于企業(yè)本位來(lái)研究課程體系，而不再只是基于學(xué)校本位。

（2）基于現(xiàn)代學(xué)徒制的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系以企業(yè)本位為基礎(chǔ)實(shí)施創(chuàng)建，學(xué)校課程與企業(yè)課程的學(xué)時(shí)比例達(dá)到3：7。企業(yè)課程是中心，學(xué)校課程為企業(yè)課程服務(wù)，突出課程設(shè)計(jì)上的職業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化，這與學(xué)校本位的課程體系有明顯差別。

2.2.2構(gòu)建具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，關(guān)鍵是要突出課程設(shè)計(jì)上的職業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化。我校與中興通訊集團(tuán)（上市公司）聯(lián)合，圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)基于典型工作過(guò)程的模塊化課程體系，構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”為主要特征的“四模塊”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”的課程體系。圍繞這一專題，下面將對(duì)其展開(kāi)全面論述與分析。

2.2.2.1構(gòu)建“四模塊”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程體系

深入調(diào)研現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，結(jié)合長(zhǎng)株潭地區(qū)的典型企業(yè)，明確產(chǎn)業(yè)鏈中的職業(yè)崗位群，以職業(yè)崗位群能力分析作為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，讓學(xué)生先接受職業(yè)群共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練，而后需加強(qiáng)專業(yè)復(fù)合能力，再依據(jù)學(xué)生個(gè)體的能力、興趣、社會(huì)需求和就業(yè)需要，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的校企共同設(shè)計(jì)的課程體系建設(shè)，構(gòu)建“四模塊”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”的課程體系。

基于如上思路，構(gòu)建了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，如圖1所示。

2.2.2.2“四模塊”課程設(shè)置

解構(gòu)現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容體系和重構(gòu)一個(gè)符合新時(shí)期高職教育理念、具有軟件技術(shù)專業(yè)特色的課程體系，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，按照共享模塊、基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊設(shè)置課程。具體如表2所示。

2.2.2.3構(gòu)建以工作能力為目標(biāo)的“四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求為背景，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新教育為主線，積極建設(shè)、完善基于能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)崗位能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力、職業(yè)核心能力和跨行業(yè)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容前后銜接關(guān)系確定層次，以能力培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)確定為四個(gè)實(shí)踐模塊，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建分層次、模塊化的實(shí)踐教學(xué)體系，使應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的途徑更加清晰，目標(biāo)指向性更加明確，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合更加密切，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系表3所示。

2.3基于職業(yè)崗位的核心課程

以軟件企業(yè)人才專業(yè)技能需求作為開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)軟件技術(shù)專業(yè)的技能核心課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。具體思路是與軟件企業(yè)共建課程，共享學(xué)習(xí)資源，聘請(qǐng)企業(yè)資深設(shè)計(jì)師、技術(shù)人員直接參與技能核心課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)全過(guò)程。軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程如表4所示。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文以軟件技術(shù)專業(yè)的“中興通訊現(xiàn)代學(xué)徒班”為個(gè)案，研究適合高職軟件技術(shù)專業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，實(shí)施基于崗位工作能力的新課程體系教學(xué)實(shí)踐，實(shí)崗育人，有利于全面提高學(xué)生職業(yè)崗位技能，并大幅增進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校直接受益學(xué)生已達(dá)3 000余人。研究成果將成為本領(lǐng)域范疇專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要部分，為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供可行依據(jù)，獲得成效后可以在全國(guó)高職院校進(jìn)行推廣，受益學(xué)生將會(huì)達(dá)到數(shù)萬(wàn)人。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系已經(jīng)在湖南軟件職業(yè)學(xué)院逐步實(shí)行，開(kāi)設(shè)的核心課程及課程教學(xué)改革取得了可觀的實(shí)效，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)的濃厚興趣，提升了學(xué)生編程的技能和職業(yè)素養(yǎng)，而且更進(jìn)一步培養(yǎng)完善了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“黃炎培”等省級(jí)技能競(jìng)賽多次獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)等，同時(shí)又成功加入企業(yè)的真實(shí)環(huán)境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率較往年增加18%。

實(shí)踐證明，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)與課程重構(gòu)，大大提升了高職軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)了學(xué)院課程改革的進(jìn)程，同時(shí)也為高職院校課程體系改革提供借鑒。

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