摘要：信息時代教育改革要求教師更加注重專業(yè)發(fā)展，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。根據(jù)當前教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析高職教師專業(yè)發(fā)展的必要性和專業(yè)發(fā)展中存在的困難，提出教育信息化背景下應通過開展“線上+線下”兩種學習方式，參加信息化教學大賽，積極申報課題并主動參與科研等途徑，實現(xiàn)高職教師知識、能力和素質(zhì)方面的全方位提升。

關(guān)鍵詞：信息化 高職教師專業(yè)發(fā)展 “線上+線下”學習方式 信息化教學大賽

互聯(lián)網(wǎng)是偉大的改變?nèi)祟惞ぷ?、生活、教育和溝通的工具。在互?lián)網(wǎng)的推動下，很多領(lǐng)域都被改變、被顛覆，教育就是其中受影響較大的一個領(lǐng)域。現(xiàn)代信息技術(shù)的應用為高職教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的條件，也對高職教師專業(yè)發(fā)展提出新要求。信息化時代高職教師專業(yè)發(fā)展應該具有哪些特色？當前高職教師專業(yè)發(fā)展面臨哪些困難？應采取哪些措施實現(xiàn)信息化背景下高職教師專業(yè)發(fā)展目標？這些都值得高職教育工作者探討。

一、信息時代高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其必要性

1.信息時代教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在價值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的塑造與不斷重構(gòu)；基于廣泛學習的專業(yè)與非專業(yè)知識的構(gòu)成與不斷拓展；內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與不斷完善。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要由知識、能力和素質(zhì)三個方面構(gòu)成：其中知識層面包括教師的學科專業(yè)知識和專業(yè)實踐知識；能力層面包括教師的教學、科研和實踐能力；素質(zhì)層面包括教師對教育的信仰、專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)。

在教育信息化背景下，教師專業(yè)發(fā)展具有時代新特色，要求教師學習信息化知識，培養(yǎng)信息能力和提升信息素養(yǎng)。信息化知識主要指教師根據(jù)學習和工作的需要而掌握的信息理論與方法、教育信息技術(shù)及產(chǎn)品的知識。信息能力是教育信息化背景下教育工作者必須具備的信息檢索、收集、加工能力以及對信息設備和信息資源的使用能力。信息素養(yǎng)是信息觀念、信息知識、信息能力、信息倫理等各方面的集合體，它貫穿于教師整個職業(yè)生涯的各個環(huán)節(jié)。

2.信息時代高職教師專業(yè)發(fā)展的必要性

教育信息化要求在教育教學的各個環(huán)節(jié)中充分合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的學習方式和教育手段，提高教學效率，優(yōu)化教學效果。教師是教育教學中的一個重要因素，其專業(yè)發(fā)展必須重視教育信息化技術(shù)的提高，以適應現(xiàn)代教育改革的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，明確提出“加強教育與信息化的關(guān)系”，并要求到2020年，各級各類學校教師基本達到教育技術(shù)能力規(guī)定標準。2014年國務院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也明確強調(diào)提升教師信息化水平，要加強現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力培訓，將現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低在一定程度上決定了其教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平的高低，而要提高教師專業(yè)素養(yǎng)就必須不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。在教育信息化的大背景下，培養(yǎng)高職學生的信息能力已成為高職人才培養(yǎng)目標之一，除了大學信息技術(shù)課程之外，各專業(yè)教師都應在其他專業(yè)課程中加強對學生信息能力的培養(yǎng)，因此，高職教師專業(yè)發(fā)展上除了要注重實踐能力的培養(yǎng)，更要向信息化層面深入。

二、高職教師信息化能力發(fā)展面臨的困難

為了順應現(xiàn)代化教育改革的新趨勢，高職教師專業(yè)發(fā)展必須加強信息化知識、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。但是教師在信息化能力發(fā)展中面臨著一系列的困難。首先，高職教師隊伍中，如國貿(mào)專業(yè)、財會專業(yè)等很多專業(yè)的教師中大多數(shù)沒有計算機相關(guān)專業(yè)背景，一定程度上限制了高職院校的信息化教學的展開，即使學校引進了先進的教學軟、硬件設備，實現(xiàn)了資源數(shù)字化，教師運用于實踐教學中的效果并不理想。另一種顯性的困難是由于教師平時教學負擔比較重，教學、科研、班主任工作等使教師沒有時間和精力系統(tǒng)學習信息技術(shù)。而傳統(tǒng)的教師進修培訓要求教師集中某一段時間在培訓地學習，放棄手邊的工作，來到其他城市進修。出于時間、經(jīng)濟上的考慮，很多教師會選擇放棄進修機會。除此以外，有的教師專業(yè)發(fā)展意識不強，不積極更新教學理念，不嘗試新的教學模式，不采用先進的教學手段，始終堅持傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學，以保證教師自己教學主導的地位。

三、信息化時代高職教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.開展“線上+線下”兩種學習方式保障高職教師專業(yè)發(fā)展

進修培訓是高職教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)方式。教師可以通過進修提升學歷，如在職讀碩、博士，只要合理安排時間，教師一方面在專業(yè)上系統(tǒng)地學習提高，另一方面也不耽誤學校的教學工作。各類短期培訓能夠讓教師與同行之間互相切磋，提高自身的知識、能力和修養(yǎng)，如江蘇省教育廳每年都有許多針對高職教師的國培和省培項目。另外高職教師通過企業(yè)鍛煉提高實踐能力。

除上述傳統(tǒng)進修培訓外，借助網(wǎng)絡技術(shù)，高職教師可以進行線上培訓。線上培訓是指教師通過學習網(wǎng)絡上的專業(yè)拓展項目，在線課程，網(wǎng)絡研討等提高自身的專業(yè)能力。如全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心每年都有各類網(wǎng)絡培訓；其網(wǎng)站上的公開課、教學活動和教學論壇等內(nèi)容為教師的自我學習和發(fā)展提供了大量優(yōu)質(zhì)資源。另外，因培訓而結(jié)識的各高職院校同專業(yè)教師組成QQ群，微信群等，群成員之間可以進行專業(yè)方面的討論學習，資源分型，共同取得進步。網(wǎng)絡的普及性使線上培訓突破時空的局限性，教師可以利用碎片化的時間進行學習，這種無論在何時何地就能展開的泛在學習使教師避免了傳統(tǒng)培訓的耗時費力和舟車勞頓。

2.積極參加信息化教學比賽，提升高職教師專業(yè)發(fā)展

課堂教學是高職教師最主要的教育活動形式，也是高職教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。高職教師應主動參與教研室共同備課，完善課堂教學設計；積極參加同行聽課，借鑒其他教師的教學安排和方法；定期聽取學生的課堂反饋，做好教學反思，提高教學能力。在信息時代，信息化課堂教學成為一大趨勢，高職教師要學會適應多媒體教學場所，運用計算機輔助教學的教學方法，學會使用數(shù)字化的教學資源。

另外，高職教師應積極參加信息化教學比賽，促進專業(yè)發(fā)展。教育部于2010年舉辦了首屆全國職業(yè)院校信息教學大賽，并在2014年發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》中明確要求“辦好全國職業(yè)院校信息化教學大賽”。信息化教學大賽是提高教師信息化教學能力、推進信息化教學的重要抓手。高職院校教師通過參加信息化教學大賽，更新教學理念，提高教學平臺和數(shù)字化資源的運用能力，提高信息化教學設計的水平。以沙洲職業(yè)工學院為例，該校在 2014年和 2015年江蘇省級和國家級信息化教學大賽中均取得不俗成績，各位參賽教師在賽后能堅持開展信息化教學，并在組建信息化教學團隊中發(fā)揮帶動作用，已成長為該校的教學改革領(lǐng)軍人物和推進信息化教學的骨干力量。同時，各個學校提交的參賽作品都是信息化教學的成果，教育主管部門把這些優(yōu)秀成果放到公共服務平臺，供各高職院校觀察、學習，為其他高職院校的老師提供了一批優(yōu)秀的信息化教學資源。

3.申報科研、教改課題，提升教學和科研能力

教育科研是推動職業(yè)教育科學發(fā)展的基礎性保障性工作，沒有高水平的科研，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。開展課題的研究同樣也是高職教師專業(yè)發(fā)展的另一個重要途徑。為了完成對課題的研究，課題的所有參與人必須學習、補充、擴展國內(nèi)外先進的教育理論和相關(guān)領(lǐng)域的知識，展開對比研究，針對課題研究中存在的問題進行思考、探析，最后解決這些問題。以沙洲職業(yè)工學院2013年申報的江蘇省教改立項課題—泛在學習環(huán)境下高職服務外包英語教學模式與資源建設研究為例，在2013年到2016年的三年多時間內(nèi)，課題組成員認真學習了泛在學習理論，教學模式以及資源庫建設的研究文獻；到服務外包企業(yè)調(diào)研分析崗位設置及對英語應用的要求；結(jié)合MCLA教學方法和CDIO方法，探索了新型服務外包英語教學模式；構(gòu)建出適合當代高職院校師生學習和運用的服務外包英語資源庫。課題組成員組成團隊分工合作，定期匯報各自的進展，交流學習心得，開闊了眼界，有了明確的研究方向，科研自覺性和積極性大大提高，所有參與人員在課題研究期間發(fā)表的論文明顯增多，課堂教學能力也大幅提高。如果高職中青年教師都能夠積極申報課題，在課題研究中從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題，教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)道德水平都將得到很大提高。

同時，在信息化時代，高職教師尤其要做好信息化教學領(lǐng)域的科學研究，以2013年江蘇省評選出的高等教育教改研究立項的535項的課題中，50%以上的課題與信息化方面的研究有關(guān)。高校教師通過廣泛開展信息領(lǐng)域的研究，結(jié)合熱點問題，積極探索，形成理論研究成果，指導教學實踐。

綜上所述，教育信息化要求高職教師的專業(yè)發(fā)展中加強信息知識、信息技能和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；從另一方面講，只有具備了一定信息素養(yǎng)的高職教師才能在這個信息時代充分享受到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給教育帶來的便利。高職教師要克服種種困難，通過線上、線下相結(jié)合的學習培訓、積極參加信息化教學大賽和開展課題研究等途徑，使自己的專業(yè)發(fā)展有質(zhì)的飛躍，為高職教育的發(fā)展奉獻自己的智慧和才能。

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