楊國(guó)瑜

摘 要：本文從指導(dǎo)學(xué)生品味記敘文語(yǔ)言的形象美、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言的音樂(lè)美、指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的色彩美三個(gè)方面對(duì)指導(dǎo)學(xué)生品味記敘文語(yǔ)言進(jìn)行闡述，以期為初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；記敘文；閱讀教學(xué)；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-182-01

閱讀記敘文，學(xué)生如果只了解它寫(xiě)什么內(nèi)容，表現(xiàn)怎樣的中心，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要知道，文章離開(kāi)了準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語(yǔ)言，盡管有時(shí)候內(nèi)容也很生動(dòng)，中心也很有意義。但畢竟缺乏感染力和生命力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，抓住作品中的生動(dòng)語(yǔ)言，不但有利于更好地理解作品的思想內(nèi)容，而且有利于提高他們的閱讀水平。從作品成功的譴詞造句中，還可以獲得營(yíng)養(yǎng)和借鑒，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言水平。下面就談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生品味記敘文的語(yǔ)言。

一、指導(dǎo)學(xué)生品味記敘文語(yǔ)言的形象美

凡是美的東西都具有形象性。文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言本身具有形象的間接性。所以，教師在授課時(shí)，應(yīng)從語(yǔ)言入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象和情感，使語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為鮮明的藝術(shù)形象。如高風(fēng)的《金黃的大斗笠》中有這樣一段話(huà)：“干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來(lái)一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來(lái)的一道道浪頭。一個(gè)渾身只有一條短褲的男孩子，揮著一根樹(shù)枝，樹(shù)枝掛滿(mǎn)綠葉，歌謠般親切、柔和。他看管著一頭雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠閑地啃著青草。”

“溜”有不知不覺(jué)之中出現(xiàn)的意思；“推”既說(shuō)明了風(fēng)的作用，又使人覺(jué)得烏云有分量；“爬”字有一種慢慢的感覺(jué)；“卷”字包含著因受風(fēng)力作用，一起一伏的形態(tài)；“掛”，樹(shù)枝被折下，綠葉就像掛在上面一樣；“啃”，是把東西一點(diǎn)一點(diǎn)咬下來(lái)，將羊吃草的情態(tài)逼真的傳達(dá)出來(lái)。

教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住這些動(dòng)詞進(jìn)行分析、品味。因?yàn)檫@些動(dòng)詞能給人以準(zhǔn)確、貼切、傳神的印象，從而審視語(yǔ)言的形象美。如果是環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段，可以抓住那些比喻、擬人、形容語(yǔ)句的力度、強(qiáng)度對(duì)刻畫(huà)事物、描寫(xiě)景色的奇異效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言的音樂(lè)美

人們總認(rèn)為歌曲、樂(lè)曲，才是音樂(lè)，才有音樂(lè)。實(shí)際上我們的漢字，以及由漢字組成的文章，同樣有誘人的音樂(lè)美。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容要求，恰當(dāng)?shù)匕才磐ｎD，處理好重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等。把文章賦予的節(jié)奏恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生領(lǐng)略文章所蘊(yùn)涵的情感韻味。如高風(fēng)的《金黃的大斗笠》中：“風(fēng)來(lái)啦！……雨來(lái)啦！……姐姐帶著斗笠來(lái)啦！……姐姐你怎么知道風(fēng)來(lái)啦！……陽(yáng)光照著它雨水潤(rùn)著它……”。

讀上面這段文字，就像在唱一手優(yōu)美的歌，“風(fēng)來(lái)啦”“雨來(lái)啦”的交替出現(xiàn)，形成了一種回環(huán)婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)美，出現(xiàn)一種熱情奔放的氣勢(shì)，造成了美的韻律。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀出喜悅、明快的節(jié)奏。

三、指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的色彩美

很多記敘文，在刻畫(huà)人物形象、景物描寫(xiě)時(shí)，常常賦予人物、景物以色彩，為作品渲染氣氛，來(lái)突出人物的性格、際遇、命運(yùn)等。例如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中是這樣刻畫(huà)閏土的形象的：少年閏土是：“紫色的圓臉，頭帶一頂小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手。”中年閏土，“臉色灰黃……眼睛周?chē)寄[得通紅”。以上文字通過(guò)對(duì)閏土的刻畫(huà)、描寫(xiě)，可以看出少年閏土和中年閏土發(fā)生了很大的變化。極其鮮明的反應(yīng)了閏土的遭遇和命運(yùn)，揭示了舊社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦。

作品語(yǔ)言的色彩美，有的淡雅清新，如出水芙蓉；有的濃烈鮮明，如大幅油畫(huà)；有的朦朧，有的亮麗……這是作品的整體產(chǎn)生的色彩美，是作家寫(xiě)作風(fēng)格的特色。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味。

四、指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的含蓄美

記敘文的語(yǔ)言，蘊(yùn)涵豐富的美，語(yǔ)言不多道理深刻。如含橄欖，回味無(wú)窮，含蓄豐富。既有字面的表層意思，又有深層含義。有時(shí)抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情，有時(shí)直接表現(xiàn)主題。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這類(lèi)精彩的語(yǔ)句，品味語(yǔ)言的含蓄美。方法如下：

1、時(shí)代背景和課文內(nèi)容去理解句子的深層含義。如冰心的《小橘燈》中“我提著靈巧的小橘燈……我似乎覺(jué)得有無(wú)限的光明” ，結(jié)合時(shí)代背景和課文內(nèi)容可以體會(huì)到語(yǔ)段的深層含義：小橘燈是小姑娘美好心靈的象征，那鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，正是那個(gè)黑暗時(shí)代的一線(xiàn)光明。

2、結(jié)合特定的語(yǔ)境，領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在其中的表情達(dá)意。如魏巍的《我的老師》中“我用兒童狡猾的眼光覺(jué)察……” ，這句話(huà)中的“狡猾”不能按本意去理解，而應(yīng)理解為“機(jī)靈、頑皮”的意思。

3、要善于從看似不合常情的表述、矛盾的語(yǔ)句中，領(lǐng)悟其中的言外之意。例如魯迅的《孔乙己》一文中：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，這句話(huà)表現(xiàn)出：既是穿“長(zhǎng)衫”，又不到里邊喝酒，只是“站著”，與“短衣幫”為伍。這就是孔乙己的“不同尋?！敝?，也是造成孔乙己悲劇的根源。

4、用修辭知識(shí)分析、感悟語(yǔ)句實(shí)際蘊(yùn)含的感情。記敘文常常以多種修辭手法使語(yǔ)句更生動(dòng)、更形象。教學(xué)使，適當(dāng)作點(diǎn)修辭分析，可以使學(xué)生理解更準(zhǔn)確、更深刻、感受更真切。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……”，“鉆”字形象生動(dòng)地表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁，再加前面“偷偷地”修飾，寫(xiě)出了小草是在人們不知不覺(jué)中出現(xiàn)的，生動(dòng)地表明了春草的情態(tài)、活力和長(zhǎng)勢(shì)。“嫩嫩”“綠綠”，這些詞傳神的寫(xiě)出春草質(zhì)地、色澤。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，緊緊抓住這些詞語(yǔ)，便會(huì)在他們頭腦中浮現(xiàn)出一幅春意盎然、生機(jī)勃勃的春草圖，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)春的喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 農(nóng)小艷.談初中語(yǔ)文記敘文閱讀的幾個(gè)要點(diǎn)[J].課外語(yǔ)文，2016（02）127.

[2] 柴繼帥.初中語(yǔ)文記敘文閱讀技巧芻議[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（03）104-105.

[3] 黃穗良.淺談初中記敘文閱讀的教學(xué)[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（04）134-138.

[4] 李瑞林.初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2016（24）48-49.