李虹漫

摘 要：美術教學因思維方式的獨特性，想象力的豐富性，繪畫、手工操作的實踐性等決定著它的特殊地位，特別是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面起著獨特的作用，是其它任何學科不可替代的。

關鍵詞：美術教育；創(chuàng)新能力；素質(zhì)提升

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-030-01

美國學者阿諾德.托因比指出：“為潛在的創(chuàng)造力提供良好的機會，這對任何一個社會來說都是生死攸關的事情，這一點極為重要......如果社會沒有讓杰出的創(chuàng)造能力發(fā)揮出效能，那就是對它的成員的失職，并將會給它本身帶來只能責怪自己的那種懲罰。”一個民族如果缺乏創(chuàng)造力，它就會落后挨打。有創(chuàng)造力的民族才會立于世界民族之林。而民族的創(chuàng)造力則主要通過我們的教育來實現(xiàn)，作為教師則應擔負起這種光榮使命。

美術教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力，本人從以下幾個方面的教學中體現(xiàn)的。

一、開拓學生的視野為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)打下良好的基礎

美術學科所包含的門類眾多，且與生活的各個方面均有聯(lián)系，開拓學生的視野要從美術教學的各個環(huán)節(jié)入手，藝術欣賞在開拓視野方面又顯得尤為重要。開拓學生的視野主要是讓學生多接觸各種藝術形式、藝術風格、藝術流派，因為不同的藝術形式帶來不同的藝術感受，能啟發(fā)人的思維，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下基礎。

在教學中要擴大學生欣賞范圍，尤其要增加對不同藝術形式作品的欣賞。比如在“美術作品欣賞”中，我們重點突出不同文明、不同時期所創(chuàng)造出的不同藝術形式，并將它們進行比較，用來啟發(fā)學生的思維方式，所謂“條條大路通羅馬”。在創(chuàng)作上，讓學生多學多看一些不同創(chuàng)作形式、創(chuàng)作方法、創(chuàng)作技巧的作品。比如在“水彩風景”中，我將水彩的一些特殊技法介紹給學生，學生對這些特殊技法的興趣非常大，對用不同的工具和材料創(chuàng)造出意想不到的藝術效果的作品受到了極大的啟發(fā)。學生接觸的東西多了，視野開闊了，才能談的上創(chuàng)造能力，否則談創(chuàng)造能力是空洞的、蒼白的。正如古人所云：“讀萬卷書，行萬里路”。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的先決條件，只有在思維上先有創(chuàng)造性，那么才能談及在能力上有創(chuàng)造性

在教學中，我們一直堅持對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，尤其是對思維方式的引導，同時注意思維方式的遷移。在欣賞課的教學中，欣賞美術作品的同時研究藝術家的創(chuàng)作構思，并對創(chuàng)作意圖以及藝術風格的演變等進行分析。比如，畢加索在不同時期的藝術創(chuàng)作中創(chuàng)作了多幅關于牛的藝術作品，每幅作品的藝術風格給人的感受都不同，但每幅作品又有內(nèi)在的聯(lián)系，充分展示了畢加索思維方式上和藝術上的超凡創(chuàng)造力。作品從開始具象寫實的“?！钡阶詈蟪橄蟮闹皇赘€條的“?！?，用最簡練的手法創(chuàng)造了最生動的形象，以致他后來用自行車的坐墊和車把創(chuàng)造出《公牛頭》的杰作。正是這些具有創(chuàng)造性的美術作品才會使美術不斷向前發(fā)展，同樣具有創(chuàng)造性的社會，社會才能不斷進步、發(fā)展。

在“水彩靜物”一課的教學中，注重了表現(xiàn)性色彩表現(xiàn)方法的運用來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在同一組水彩靜物的寫生中，將先出示一張范畫，同時在課堂上又示范一張，這兩張范畫色彩的運用方法截然不同，與真實靜物也不相同，其中一張范畫突出表現(xiàn)環(huán)境氣氛對色彩的感受和影響，而另一張范畫則突出表現(xiàn)內(nèi)心情緒對色彩的感受和影響，這時再啟發(fā)學生用表現(xiàn)性色彩去描繪靜物，不要只是看見什么色彩就畫什么色彩，要鼓勵學生用腦去畫色彩，不只局限于固有色的表現(xiàn)方法，要發(fā)揮想象、根據(jù)自己的畫面需要大膽賦色。當作業(yè)收上來時，著實給了一個驚喜，比我預期的還要好的多，色彩表現(xiàn)上減少了束縛，發(fā)揮了想象力，學生的作業(yè)都展示了自己的個性，表現(xiàn)出各自的創(chuàng)造性。

從以上兩個例子我們可以看出創(chuàng)造能力首先取決于創(chuàng)造性思維，也就是說創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的先決條件，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關鍵、核心。在教學中，應少給學生一些條條框框，不要以自己的思維方式左右學生的思維方式，多給他們一些自由，以便開拓他們的視野，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，進而發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。

三、把創(chuàng)造性思維和實踐結合起來培養(yǎng)創(chuàng)造能力

僅有創(chuàng)造性思維是不夠的，還必須使創(chuàng)造性思維和能力結合起來，才能發(fā)揮“創(chuàng)造性”的作用，否則只能是“紙上談兵”。在教學中，一方面要開拓學生的思路，一方面要把學生的創(chuàng)造性思維和能力結合起來。比如在中國畫學習中我突出了中國畫筆墨技巧的運用，每幅作品中以不同的筆墨表現(xiàn)不同特征的事物，不同的筆墨表現(xiàn)相同的事物，同樣的筆墨又表現(xiàn)不同的事物，利用不同的藝術風格、創(chuàng)作方法來啟迪學生的創(chuàng)造性思維在實際操作過程中的運用，來鍛煉他們的創(chuàng)造能力。

工藝課更能體現(xiàn)這一點，在“裝飾畫”一課中，我要求學生在不同材料的選用上多下功夫，把平時認為是“垃圾的”、“沒用的”東西都可以拿來運用，在對這些材料的運用上加以引導，讓學生抓住物體的本質(zhì)特征，并發(fā)揮自己的想象力、運用創(chuàng)造性思維，把原來的廢材料加以巧妙利用，使之創(chuàng)造出新的藝術作品，在操作上，在技巧上都突出了把原來物體重新設計、重新利用，挖掘意想不到的構思，變廢為寶，通過對所用材料不同角度的探索和不同制作方法的運用來達到創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總的來說，本文主要從美術教學在培養(yǎng)創(chuàng)造能力的三個方面作了一點探討，主要是從培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎===開拓視野；從培養(yǎng)創(chuàng)造能力的核心===培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；從培養(yǎng)創(chuàng)造能力的實現(xiàn)---創(chuàng)造性思維與實踐的結合進行了一些嘗試。在以后的教學中將不斷學習研究，進一步挖掘美術學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面的特殊作用。

參考文獻

[1] 姜文啟，美術心理學.北京：高等教育出版社，1996.11.

[2] 王建平，對美術教學的探折.成都美術雜志社，2003.12.

[3] 王輝明，探索成功的美術教學[M]. 2005.11.

[4] 楊啟航，中學美術教育教學. 《魅力中國》2010.07.

[5] 沈俊偉，初中藝術教育探索. 《科教創(chuàng)新》2009.04.