呂愛(ài)軍

例談“一文一字盡風(fēng)流”

呂愛(ài)軍

王國(guó)維的 《人間詞話》有云：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一 ‘鬧’字而境界全開?！币粋€(gè)“鬧”字，運(yùn)用通感手段，化視覺(jué)印象為聽覺(jué)感受，將春色點(diǎn)染得十分生動(dòng)，讓人真切地感受到了蜂飛蝶舞、春意盎然的環(huán)境氛圍。清人劉體仁云： “一 ‘鬧’字，卓絕天古?！弊髡咚纹钜惨?“紅杏枝頭春意鬧”一句揚(yáng)名詞壇，被世人稱作紅杏尚書，彰顯了 “鬧”字的魅力。這樣的例子還有很多，如 “云破月來(lái)花弄影”中的“弄”，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，“僧敲月下門”中的 “敲”，都可以說(shuō)是點(diǎn)睛之筆。

語(yǔ)文教材中有一些課文，我們也可以濃縮為一個(gè)字，這樣做可以凸顯教學(xué)重點(diǎn)，使得教學(xué)主次分明、有章可循，而且能有效地避免一些弊端，如旁逸斜出，劍走偏鋒，條分縷析，面面俱到等。在研讀文本時(shí)，教師根據(jù)不同文本的不同特點(diǎn)，可以嘗試從不同方面加以提煉與概括。

一、從課文主旨入手

主旨，就是作者究竟想寫什么。它是一篇課文的中心所在，體現(xiàn)了作者的寫作意圖或目的?！稄陌俨輬@到三味書屋》一文，我們可以將其主旨濃縮成一個(gè) “樂(lè)”字，以此作為教學(xué)重點(diǎn)。不管是百草園，還是三味書屋，都留下了魯迅童年快樂(lè)的足跡，構(gòu)成了他揮之不去的甜美回憶。百草園里看似毫無(wú)情趣的的植物、動(dòng)物，在魯迅眼里都變得有聲有色、有滋有味，充滿了勃勃生機(jī)；美女蛇的故事，離奇曲折，引發(fā)了他的好奇心；雪地捕鳥，滿足了他的游戲心理，快樂(lè)自在其中。這些給他的童年生活帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。三味書屋，在很多人看來(lái)，是單調(diào)枯燥乏味的；對(duì)于魯迅，這里是他的另外一個(gè)樂(lè)園：有機(jī)會(huì)他可以跑出去玩，爬上花壇折蠟梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻；趁老師讀書入神，他可以在座位上做游戲、畫畫兒等。而老先生和藹、博學(xué)，不太束縛孩子，也不是那么嚴(yán)厲，因此孩子們還是有相當(dāng)多的自由和快樂(lè)的。

有人卻認(rèn)為，課文的主旨在于批判封建教育制度，我覺(jué)得是劍走偏鋒，主要理由有三：一是 《朝花夕拾》是魯迅少年時(shí)代的生活戀歌，而不是投向敵人的匕首；二是課文的敘述渾然一體，前后一致，不存在前褒后貶之說(shuō)；三是魯迅寫作此文時(shí)，正與許廣平熱戀，他自然想和愛(ài)人更多地分享自己的快樂(lè)。

“此文景是兒童心理的景，情是兒童心里的情。”魯迅是站在孩子角度寫孩子的感受，我認(rèn)為 “批判之說(shuō)”是成人的錯(cuò)誤理解，是強(qiáng)加給孩子的。

教學(xué)時(shí)，教師把握住 “樂(lè)”這一主旨，就能做到 “一覽眾山小”了。提煉和概括課文主旨，應(yīng)當(dāng)是教師研讀文本的第一要?jiǎng)?wù)。主旨一現(xiàn)，云開霧散，教學(xué)自然就能做到有的放矢了。

二、從課文題目入手

題目，就是一篇課文的 “眼睛”。它的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、凝練，其作用也是多樣化，或表明線索，或概括內(nèi)容，或暗示主旨，或吸引讀者，或表達(dá)情感，或指出主要人物，不一而足。所以說(shuō)，教師在研讀課文時(shí)，對(duì)其題目可是不容小視的。《傷仲永》一文，我們就可以從題目入手，提取一個(gè) “傷”字，以此展開教學(xué)?！皞庇邪?、惋惜之意。課文緊緊圍繞“傷”字，寫了可“傷”之事，為何而 “傷”，其間流露出作者的“傷”之情，表明了作者的觀點(diǎn)看法。在首段敘事中，詳寫了仲永初露時(shí)的情形，真切地刻畫出一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象，為“傷”做鋪墊；然后寫他的父親貪求錢財(cái)、目光短淺和愚昧無(wú)知，揭示了仲永才能衰退、天資喪盡的原因，而 “泯然眾人”是可悲的結(jié)局，是必然的結(jié)果，這一悲劇怎能不使人 “傷”呢？仲永的表現(xiàn)前后對(duì)照，可謂 “流水落花春去也，天上人間”，鮮明地體現(xiàn)了 “傷”的含義。課文中讓作者“傷”的人有很多：仲永父親——“利其然也”、“不使學(xué)”；仲永——天資聰慧，卻不知努力，自甘墮落；邑人——聞聽盛名趨之若鶩， “賓客其父”、 “以錢幣乞之”?！碍h(huán)境造人”，因此仲永的悲劇，也是當(dāng)時(shí)社會(huì)大環(huán)境的一個(gè)縮影，所以作者也有 “傷”世風(fēng)之意吧。雖然 “傷”，但作者的目的并不在于諷刺誰(shuí)、批評(píng)誰(shuí)，而是想告訴人們：后天的教育與培養(yǎng)很重要。

俗話說(shuō)：“題好一半文”、“人要衣裝，文要題裝”。由此可見(jiàn)，課文的題目要加以重視。有些課文，教師以題目為抓手，不妨可這樣提問(wèn)：“為什么用這樣的題目？”、“這樣的題目有什么好處？”、“可否替換一個(gè)題目？”圍繞課文題目而設(shè)置懸念來(lái)推進(jìn)教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能防止教學(xué)的旁逸斜出。

三、從內(nèi)容方面入手

內(nèi)容，就是作者寫了些什么。它是作者表達(dá)情感思想、表述觀點(diǎn)看法的憑借，而把握課文內(nèi)容是教學(xué)的第一步。 《最后一課》是一篇三千字左右的短篇小說(shuō)，主旨嚴(yán)肅宏大，涉及的內(nèi)容較多，我們不妨把教學(xué)內(nèi)容濃縮成一個(gè)“變”字。具體而言，教師可以從兩個(gè)方面探討：第一，課文中心人物的“變”——小弗郎士 （既是線索人物，又是提升主旨的人物）上課前和上課后的表現(xiàn)有哪些 “變”？然后進(jìn)一步思考他為什么會(huì) “變”（以此探討韓麥爾，因?yàn)樗切「ダ墒克枷氚l(fā)展和成熟的一種映襯，也是課文中的重要人物）。第二，其他方方面面的“變”。

具體內(nèi)容列表如下：

內(nèi)容時(shí)間小弗郎士韓麥爾先生氣氛學(xué)生其他（鎮(zhèn)上的人）平時(shí)最后一課

教學(xué)時(shí)，教師以寫 “變”的相關(guān)內(nèi)容為切入點(diǎn)，這樣就像庖丁解牛一樣，不顯山，不露水，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生體味法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的“不變”之心——亡國(guó)痛、民族魂和愛(ài)國(guó)情。特別是小弗郎士，他雖然貪玩、幼稚、不愛(ài)學(xué)習(xí)，但畢竟不是一個(gè)壞孩子——“可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去”。在 “變”中，小弗郎士也有 “不變”之根，所以在韓麥爾的影響、感召之下，他的民族意識(shí)、愛(ài)國(guó)情懷自然就會(huì)被喚醒，進(jìn)而被激發(fā)出來(lái)：“如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)……任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的”、“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)歌唱吧”。

教材中有許多課文文字多，篇幅長(zhǎng)，容量大，頭緒多，教師如果能甄選出主干教學(xué)內(nèi)容精讀，就能有效避免面面俱到但也泛泛理解的隨意性，或條分縷析浪費(fèi)時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)把課文讀深、讀透的目的。

四、從線索方面入手

線索，就是貫穿課文整個(gè)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它把課文中的各個(gè)事件連成一體。抓住了線索，就能很容易地掌握課文的段落結(jié)構(gòu)。 《丑小鴨》一文中比較清晰的線索就是丑小鴨的流浪經(jīng)歷。細(xì)細(xì)研讀，我們可以發(fā)現(xiàn)另一條暗線，那就是一個(gè) “痛”字：丑小鴨一路成長(zhǎng)一路痛。在養(yǎng)鴨場(chǎng)，遭受嘲弄和虐待，丑小鴨因 “痛”“飛過(guò)籬笆逃走了”；當(dāng)野鴨被獵殺，面對(duì)獵犬追擊，丑小鴨因 “痛”（“我丑得連獵狗也不咬我了”）“又跑開了”。面對(duì)生命之初的“痛”，丑下鴨選擇的是盲目逃跑。在農(nóng)家小屋，面對(duì)雞和貓的奚落排擠，丑小鴨因 “痛”決定 “我想還是到廣大的世界里去好?！贝藭r(shí)的丑小鴨在“痛”中有所覺(jué)醒，對(duì)未來(lái)生活產(chǎn)生了朦朧的向往。特別是，它第一次看見(jiàn)美麗的白天鵝，有“說(shuō)不出的興奮”，此時(shí)丑小鴨開始明確了自己的成長(zhǎng)目標(biāo)?？墒牵\(yùn)沒(méi)有眷顧這只丑小鴨，再次殘酷無(wú)情地襲擊了它——幾乎被凍死在冰冷的湖面，讓丑小鴨體味了極 “痛”。丑下鴨經(jīng)歷的種種 “痛”，不僅僅有身體之痛，更有心靈之痛，雖然有 “痛”相依相隨，但丑小鴨始終“向著明亮那方”。如果它沒(méi)有一路的 “痛”，就只會(huì)成為養(yǎng)鴨場(chǎng)里的天鵝，而無(wú)法成為翱翔于天空，享受眾人贊美，內(nèi)心充滿幸福卻又謙遜的天鵝。丑小鴨一路的 “痛”，很好地詮釋了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”、“是金子總會(huì)發(fā)光”等人生道理。

明線易見(jiàn)，暗線難得。教學(xué)時(shí)，教師如果善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文隱藏的另一條線，就能幫助他們更好地深入文本、解讀文本，更好地了解作者的經(jīng)歷、情感、思想及時(shí)代背景等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn) “知人論世”。

五、從課文章法入手

章法，就是課文的組成結(jié)構(gòu)。它是內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，是布局謀篇的技巧與方法?！栋职值幕▋郝淞恕芬晃模扇×朔磸?fù)穿插的章法，課文時(shí)而寫眼前的事 （畢業(yè)典禮），時(shí)而回憶往事，這種交替敘述使得課文波瀾起伏、跌宕有致，搖曳生姿。課文記敘了作者參加小學(xué)畢業(yè)典禮的經(jīng)過(guò)，其間穿插了 “昨天去醫(yī)院看爸爸”、“賴床不起受懲罰”、“爸爸喜愛(ài)花”、“到東交民巷正金銀行匯款”和 “常常有人要我做大人”等。在反復(fù)穿插中，我們發(fā)現(xiàn)，爸爸愛(ài)子之情，更甚于愛(ài)花之情；爸爸培養(yǎng)了英子的學(xué)習(xí)意志；爸爸鍛煉了英子的生活能力。其間，英子還回憶了遇見(jiàn)的一些人：在宋媽看來(lái)、不跟弟弟妹妹吵嘴就是長(zhǎng)大；在蘭姨娘看來(lái)，不招媽媽生氣就是長(zhǎng)大；在蹲在草地里的那個(gè)人看來(lái)，到更廣闊的天地去闖就是長(zhǎng)大。

生命是一場(chǎng)大的遇見(jiàn)。一個(gè)民歌手遇見(jiàn)了關(guān)關(guān)和鳴的雎鳩，于是有了詩(shī)；牛郎遇見(jiàn)織女，于是留下了一場(chǎng)凄美的愛(ài)情，以及永不褪色的神話；小英子遇見(jiàn)了爸爸，還有 《城南舊事》中提到的秀珍、妞兒、四眼狗……于是，她長(zhǎng)大了。我們可以把課文中穿插的內(nèi)容濃縮成一個(gè) “遇”字，并把它作為教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)橛⒆泳褪窃谂c這些人相遇、叮嚀和離別中慢慢長(zhǎng)大的。在英子眼里，最美的就是相遇——雖然“這些人都隨著我的長(zhǎng)大沒(méi)有影子了”，但是她哀而不傷，以 《爸爸的花落了》為題是她這種情感基調(diào)的最好解讀。特別是文末的點(diǎn)題：“爸爸的花落了。我已不再是小孩子?！边@兩句話暗示，雖然爸爸離開了人世，但是他撒在女兒心中愛(ài)的種子正在發(fā)芽、長(zhǎng)葉，而且開出了美麗的花。

章法之美，體現(xiàn)了課文的變化之美。教師可以此引導(dǎo)學(xué)生提煉課文的表達(dá)規(guī)律，從布局謀篇的角度引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，進(jìn)而體會(huì)作者將文面寫美、將主旨寫亮的構(gòu)思方法。

六、從重點(diǎn)詞句入手

重點(diǎn)詞句，指的是能解釋課文核心意義的詞句。它能體現(xiàn)課文特點(diǎn)，直接表達(dá)作者的思想感情，反映出課文的核心意義?！缎∈队洝芬晃闹械?“心樂(lè)之”、“似與游者相樂(lè)”，這能讓我們直接體會(huì)到作者的心情，那就是一個(gè)“樂(lè)”字。《文心雕龍》中有云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！辈还苁且蚓吧?，還是融情于景，我們都能發(fā)現(xiàn)作者內(nèi)心之 “樂(lè)”，何“樂(lè)”之有？“隔篁竹，如鳴佩環(huán)”——“樂(lè)”音之美；“下見(jiàn)小譚，水尤清冽”——“樂(lè)”水之涼； “全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”——“樂(lè)”石之奇；“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”——“樂(lè)”樹之美；“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上”——“樂(lè)”水之清；“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)”——“樂(lè)”魚之靈；“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”——“樂(lè)”溪之曲；“其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源”——“樂(lè)”溪之幽。石潭之景宛如一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，作者雖然隱隱有孤寂凄涼之情，但依然難掩他的心中之“樂(lè)”，并“記之而去”。

教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句，有時(shí)能收到 “牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效，收到片言居要、舉一反三的效果。抓住重點(diǎn)詞句，幫助學(xué)生體會(huì)其表情達(dá)意的作用，是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。

當(dāng)然，我們并不是說(shuō)所有課文都可以濃縮為一個(gè)字，這需要根據(jù)課文的內(nèi)容、主旨和形式，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)來(lái)選擇、確定。嘗試將一篇課文濃縮為一個(gè)字，這是為教師研讀課文提供的一種思維方法和路徑，目的是為了實(shí)現(xiàn)更好的 “聚焦”，而不至于亂 “花”漸欲迷人眼，“沉醉不知?dú)w路”。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！睂懽鞔宋臅r(shí)，筆者讀到了北京大學(xué)溫儒敏教授的那篇 《語(yǔ)文課該減肥了》。面對(duì)教材中一篇篇經(jīng)典的課文，教師應(yīng)做到有所選擇，有所舍棄，有所濃縮，有所側(cè)重，這就正是語(yǔ)文教學(xué)的“減肥”之道吧。

（作者單位：山東省日照市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

編輯：舍予

責(zé)任編輯：文海

小啟

根據(jù)上級(jí)主管部門規(guī)范出版的要求，本刊下半年刊（含初中版、高中版、語(yǔ)文教育版）將統(tǒng)一封面設(shè)計(jì)和印刷開本，2017年起將進(jìn)一步統(tǒng)一各版定價(jià)。

《讀寫月報(bào)》雜志社

2016年7月1日

更正

因總期數(shù)核對(duì)失誤，本刊《語(yǔ)文教育版》2016年1-6月刊的總期數(shù)應(yīng)分別為總第 929、932、935、938、941、944 期。

特此更正，并向作者和讀者致歉！

《讀寫月報(bào)》雜志社

2016年7月1日