焦紅亮

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要走出“一問一答”式的師生對話模式，就要突出生成性、主體性與思考性，只有這樣才能讓教學(xué)更高效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 師生對話 有效策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）23-082

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生對話是師生之間互動的重要方式。但是，現(xiàn)在的師生對話大多都是“一問一答”式的，表面上看課堂氛圍十分熱鬧，但是，這并不能促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在“學(xué)為中心”的課堂上，教師要基于學(xué)生的視角來優(yōu)化師生對話，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行高效的學(xué)習(xí)。

一、突出師生對話的“生成性”

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不是封閉的，而是充滿生命活力的。實施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別注重生成性，以此張揚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活力。教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的生成性教學(xué)資源進行師生對話，這樣才能成就數(shù)學(xué)課堂的精彩。

例如，在教學(xué)“找規(guī)律”時，給學(xué)生出示以下題目：

△○□△○□…（ ）根據(jù)圖形規(guī)律推測第16個圖形是什么。

學(xué)生都能推測出第16個圖形。突然有位學(xué)生發(fā)言。

生：老師，如果在圖形的最前面加上一個□。那么，規(guī)律就變了，第16個圖形也就不是△了。

師：是呀，如果在圖形的最前面加上一個□，那么圖形間存在什么規(guī)律呢？與沒有加之前相比，哪里不一樣了？加了以后第16個圖形又是什么？

在教師的追問下，學(xué)生們紛紛開始對這些圖形進行了觀察，并且得出了答案。在這個過程中他們發(fā)現(xiàn)了雖然都是相同圖形的排列，但是由于排列的順序不同，因此，規(guī)律也就不同。

以上案例中，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生的意外之聲時，教師沒有回避，而是以這位學(xué)生的發(fā)言為教學(xué)資源進行更有深度的課堂對話，從而演繹了課堂的精彩。

二、突出師生對話的“主體性”

現(xiàn)在，很多教師總是不放心讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總是要“扶著學(xué)生走”，從而造成了課堂教學(xué)的被動化?！皩W(xué)為中心”的課堂強調(diào)的是“以生為本”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要站在學(xué)生的角度進行師生對話，這樣，才能突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

例如，在教學(xué)“數(shù)的大小比較”時，創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)校舉行“小歌唱家”比賽，華華得到了23顆歌唱星，麗麗得到了27顆歌唱星。應(yīng)該評誰為“小歌唱家”呢？

生：評給麗麗。

師：為什么？有沒有辦法讓人一眼就看出誰的歌唱星多呢？

生：把兩個人的歌唱星畫下來比一比就知道了呀。

師：我來不及畫啊。

生1：老師，我來得及畫。

生1：您看，麗麗比華華多4顆歌唱星。

師：一顆一顆畫也太累了。有沒有更簡單的畫法？

生2：他們的歌唱星都比20顆多。所以畫的時候畫一條線表示20顆。華華的歌唱星是一條線還要畫3顆，麗麗的歌唱星是一條線加7顆，這樣一比就知道了。

生3：老師，我還有另一種想法……

以上案例中，教師基于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進行師生對話，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了空間，讓學(xué)生對“數(shù)的大小”的比較方法進行了自主探索。

三、突出師生對話的“思考性”

“一問一答”式的師生對話是單一的，并且學(xué)生在這樣的對話中缺乏了思維拓展，效果可想而知。在教學(xué)中，要善于走出單一化的對話方式，要突出師生對話的“思考性”，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)思考。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，進行這樣的引領(lǐng)。

師：如果把一塊蛋糕平均分給兩個人，每人能分到這塊蛋糕的多少？

生：每人分到半塊蛋糕。

師：是的，那么“半塊”可以怎么表示呢？（學(xué)生紛紛用自己的方式來表示“半塊”。）

師：你們剛才用不同的方法表示了“半塊”。雖然方法都不相同，但是有一點卻是相同的，是哪一點呢？

生：相同點是表示的意思是一樣的。

以上案例中，正因為教師基于分?jǐn)?shù)的本質(zhì)概念設(shè)計了具有思考性的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，從而在思考的過程中對“”的本質(zhì)有了深入的理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化師生對話是十分重要的，我們要突出師生對話的生成性、主體性與思考性，這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。

（責(zé)編 羅 陽）