朱灃

[摘 要]課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)常用的一種教學(xué)方式，它可以激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)所提出問(wèn)題的深刻見(jiàn)解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取追問(wèn)、拋問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)等形式來(lái)達(dá)到全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 追問(wèn) 拋問(wèn) 轉(zhuǎn)問(wèn) 課堂提問(wèn)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）23-078

如今的數(shù)學(xué)課堂，有些教師并不注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)想到哪就問(wèn)到哪的情況，這種隨意提問(wèn)的方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生思考的興趣，反而會(huì)使學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)乏味，不能真正達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。那么，怎樣的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是真正有效的呢？

一、追問(wèn)

所謂追問(wèn)就是指教師在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行再次提問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，教師要善于通過(guò)追問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生再思考，進(jìn)而達(dá)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。

如在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有初步印象，在教學(xué)之前，教師先布置了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，在學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師問(wèn)道“通過(guò)剛才的預(yù)習(xí)，你們知道梯形的面積如何計(jì)算嗎？”聽(tīng)了教師的問(wèn)題，學(xué)生很容易答出“（上底+下底）×高÷2”，此時(shí)，雖然學(xué)生回答正確，但是，如果想使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，就離不開教師對(duì)學(xué)生的追問(wèn)。因此，就學(xué)生的回答，教師繼續(xù)追問(wèn)到：“你是怎么知道的？你能把梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？還有其他方法嗎？”等等，在教師的追問(wèn)下，迫使學(xué)生把注意力重新回歸到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考與審視上，就這樣，學(xué)生獲得了對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。

由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)不一致或者學(xué)生的回答不夠深刻的時(shí)候，教師及時(shí)有效的追問(wèn)可讓學(xué)生在再次思考中直抵問(wèn)題本質(zhì)，達(dá)到深刻理解所學(xué)知識(shí)的目的。

二、拋問(wèn)

所謂拋問(wèn)就是指在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出的問(wèn)題得到學(xué)生回答以后，教師先不予置評(píng)，而是將問(wèn)題拋給其他學(xué)生，讓其他學(xué)生對(duì)此做出評(píng)價(jià)，這樣教學(xué)，可以給其他學(xué)生提供思考的空間，尤其是作為被拋問(wèn)的對(duì)象，更是能夠感受到教師對(duì)自己的期待，進(jìn)而以更加飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理”時(shí)，教師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下全班學(xué)生的身高、體重、出生年月等相關(guān)數(shù)據(jù)，為了幫助學(xué)生順利完成統(tǒng)計(jì)過(guò)程，教師問(wèn)學(xué)生：“你們有什么辦法可以把這些數(shù)據(jù)盡快統(tǒng)計(jì)上來(lái)嗎？”這時(shí)有位學(xué)生說(shuō)“可以讓每個(gè)同學(xué)報(bào)上自己的身高、體重、出生年月等，然后，再讓專人統(tǒng)計(jì)?！边@位學(xué)生的回答方法雖然可以，但是，明顯不是最優(yōu)的方法，這時(shí)，教師沒(méi)有就這位學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，而是把問(wèn)題拋向了另一個(gè)學(xué)生“你是怎樣認(rèn)為的？”“其他同學(xué)呢？”這時(shí)，所有的學(xué)生都認(rèn)真思考起來(lái)，都想讓自己的方法被教師采納，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自然獲得了如何統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的最佳方法，教學(xué)效果顯著。

由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，采取拋問(wèn)的形式，把所要解決的問(wèn)題拋給大家，這樣教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的潛能也得到了充分發(fā)揮，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、轉(zhuǎn)問(wèn)

所謂轉(zhuǎn)問(wèn)就是指在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生不能很好的理解或者答非所問(wèn)時(shí)，教師采取轉(zhuǎn)換提問(wèn)的角度或方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用轉(zhuǎn)問(wèn)可以有效降低學(xué)生思考問(wèn)題的難度，進(jìn)而為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，教師又及時(shí)把分?jǐn)?shù)、小數(shù)引入課堂，與百分?jǐn)?shù)作比較，接著，教師再問(wèn)學(xué)生“既然百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示的數(shù)的大小是一樣的，為什么還要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)對(duì)我們的生活有什么好處？”也許是教師提問(wèn)的方式學(xué)生不能適應(yīng)又或者是提出的問(wèn)題過(guò)于繁瑣，許多學(xué)生一下子回答不上來(lái)，為了降低學(xué)生的理解難度，教師又這樣轉(zhuǎn)問(wèn)到“你覺(jué)得百分?jǐn)?shù)與其他數(shù)相比較有什么優(yōu)勢(shì)？”這樣一來(lái)，由于教師轉(zhuǎn)換了提問(wèn)的方式，學(xué)生很快說(shuō)出了百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。運(yùn)用轉(zhuǎn)問(wèn)的方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且還降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用轉(zhuǎn)問(wèn)的方式把大問(wèn)題化為小問(wèn)題，把復(fù)雜問(wèn)題化為簡(jiǎn)單問(wèn)題，如此一來(lái)，既可以幫助學(xué)生找出思考問(wèn)題的方向，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)的難度，必將可以達(dá)到全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)的方式有很多，除了追問(wèn)、拋問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)外，教師還可以采取反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等方式。需要注意的是，無(wú)論選擇哪種提問(wèn)方式，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，唯有如此，才能真正使教學(xué)更加有效。

（責(zé)編 羅 陽(yáng)）