戴雪琴

[摘 要]中年級(jí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，從三年級(jí)開始，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)難度明顯增加，教師必須抓好課堂學(xué)習(xí)效果和課后作業(yè)質(zhì)量。課后作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固和檢驗(yàn)，有助于督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，因此，提高作業(yè)質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué) 小學(xué)中年級(jí) 課后作業(yè) 質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）23-060

從中年級(jí)開始，作業(yè)難度明顯增加，學(xué)生易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。而農(nóng)村小學(xué)教師自主分析學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的意識(shí)普遍較差，因此，必須探究提高農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化作業(yè)量和作業(yè)難度，突出重點(diǎn)

課后作業(yè)的目的是鞏固課堂知識(shí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，如果作業(yè)量和作業(yè)難度過(guò)大，不僅不能發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的作用，還會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒。因此，教師要吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出少而精的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)態(tài)度。如在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，這一節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)按角及邊的特征給三角形進(jìn)行分類，難點(diǎn)是區(qū)別掌握各種三角形的特征。作業(yè)可以這樣布置，讓學(xué)生試著用彩色紙剪出不同類型的三角形，用量角器量出每個(gè)角的度數(shù)并標(biāo)在每個(gè)角上，再用直尺量出每條邊的長(zhǎng)度并寫在每條邊上。這個(gè)作業(yè)使學(xué)生加深了對(duì)各類型三角形特征的理解和記憶，兼顧了重點(diǎn)和難點(diǎn)。又如，在教學(xué)“乘數(shù)末尾有0的乘法”后，教師可以留三道計(jì)算題“220×3=？224×5=？220×5=？”和三道判斷題“（1）乘數(shù)末尾有1個(gè)0，得數(shù)末尾也只有1個(gè)0。（2）乘數(shù)末尾有1個(gè)0，就在得數(shù)末尾添一個(gè)0。（3）乘數(shù)末尾沒(méi)有0，得數(shù)末尾就沒(méi)有0。”通過(guò)簡(jiǎn)單的六道習(xí)題，學(xué)生對(duì)乘數(shù)末尾有0的乘法算法有了全面且深刻的理解。

二、作業(yè)形式多元化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用

1.設(shè)計(jì)童趣型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)。如，在教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)題目“小雪家養(yǎng)了48只鴿子，每個(gè)籠子放4只，問(wèn)一共需要多少個(gè)籠子？”類似有關(guān)飼養(yǎng)動(dòng)物的題目比較貼近生活，符合童趣，易于激發(fā)學(xué)生思考。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度去尋求解決問(wèn)題的策略。如在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師可以布置“猜硬幣”的游戲作業(yè)，要求學(xué)生與父母一起共同完成，讓學(xué)生在玩中應(yīng)用和鞏固所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

3.設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是課程改革背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“三角形具有穩(wěn)定性，四邊形不具有穩(wěn)定性”，教師可以布置探究型作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手檢驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，并找一找生活中有哪些設(shè)計(jì)應(yīng)用了這一原理。以下是學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的一篇日記：“我先找來(lái)一些木條和釘子分別做成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形。我試著拉動(dòng)四邊形的一邊，它立刻變成了菱形，再往回推又變成四邊形。再用同樣的力拉三角形的一條邊，卻一點(diǎn)也沒(méi)有變形?？磥?lái)，三角形還真是比四邊形穩(wěn)定！我又約了好朋友到街上找一找哪些東西是設(shè)計(jì)成三角形的。我們發(fā)現(xiàn)屋子的房頂、墻上掛空調(diào)的支架、電線桿的拉線、蓋大樓的塔吊、菜地里的籬笆都運(yùn)用了三角形的設(shè)計(jì)……”通過(guò)這篇日記，不難看出探究性的作業(yè)對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量以及激發(fā)學(xué)習(xí)熱情都有很好的效果。

三、自主創(chuàng)編作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

在自主參與的理念指導(dǎo)下，教師可放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)。當(dāng)下達(dá)作業(yè)設(shè)計(jì)這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生都興致勃勃地參與其中，而且設(shè)計(jì)的作業(yè)遠(yuǎn)比教師布置的作業(yè)要豐富得多。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”后，有學(xué)生設(shè)計(jì)了一組開放性題目“（1）用2個(gè)三角形拼成1個(gè)三角形，拼成圖形的內(nèi)角和是多少度？（2）用2個(gè)三角形拼成1個(gè)四邊形，拼成圖形的內(nèi)角和是多少度？（3）畫一畫，算一算，用3個(gè)三角形拼成1個(gè)五邊形，用4個(gè)三角形拼成1個(gè)六邊形，拼成圖形的內(nèi)角和分別是多少度？（4）仔細(xì)觀察，想一想計(jì)算多邊形的內(nèi)角和有什么規(guī)律？（5）用發(fā)現(xiàn)的多邊形內(nèi)角和計(jì)算規(guī)律，算出七邊形的內(nèi)角和是多少度？”對(duì)于完成自編的作業(yè)，學(xué)生不僅樂(lè)意，而且很投入，作業(yè)質(zhì)量高。

總之，課后作業(yè)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)立足于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化作業(yè)量、突出重難點(diǎn)、多元化設(shè)計(jì)布置作業(yè)，并深入分析學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使用能激勵(lì)學(xué)生的批改方式，以此提升作業(yè)質(zhì)量。

（責(zé)編 李琪琦）