方海蓉

在與優(yōu)秀教師的訪談中，了解到教師的成長離不開反思性實踐的參與，下面是對蘇州市學(xué)科帶頭人楊艷紅老師的訪談。從她的訪談中可以看出她是如何從一名普通的中職數(shù)學(xué)教師迅速成長為一名專家型教師的，其成長的經(jīng)歷雖然具有一定的特殊性，但是對一般教師的成長仍具有指導(dǎo)的作用。

一、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累

在教學(xué)過程中，楊老師非常注意教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累和總結(jié)，從教學(xué)的實踐出發(fā)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地開展教學(xué)工作，在實踐到理論再到實踐的螺旋式往復(fù)循環(huán)中不斷成長進(jìn)步。

（一）日常上課

楊老師來到常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校，從第一節(jié)課開始，她除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，還在課上密切關(guān)注學(xué)生的表情變化，同時根據(jù)學(xué)生在課上的反應(yīng)和課后與學(xué)生的交流過程，審視自己這節(jié)課的效果，及時調(diào)整教學(xué)策略。在課上她給學(xué)生一定的思考空間，不是為了完成教學(xué)任務(wù)，讓公式和習(xí)題充滿整個數(shù)學(xué)課，她力圖使學(xué)生感覺到課程內(nèi)容的趣味性和新鮮感。

（二）第一次公開課

公開課是展示自我的絕好機(jī)會。按照教學(xué)意圖認(rèn)真設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓師生互動成為課堂的主旋律。課后認(rèn)真聽取每位聽課人員的意見，做好筆記，虛心接受大家的建議和意見。老教師們評價她教學(xué)基本功好，語言表達(dá)準(zhǔn)確等，將來一定能成為優(yōu)秀的教師，專家們認(rèn)為她教學(xué)設(shè)計巧妙合理，上課條理清晰，表達(dá)簡潔，學(xué)生認(rèn)為上她的課是一種享受，可以想象平時上課應(yīng)該揮灑自如。自我評議：在實施教學(xué)中，按照預(yù)先設(shè)計所考慮到教學(xué)內(nèi)容，同時留意學(xué)生課堂的狀態(tài)，并順利完成教學(xué)任務(wù)。

（三）參加教學(xué)評優(yōu)活動

2002年蘇州市舉辦了中職數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，楊老師在比賽前按照上課的要求將這一節(jié)課備好，細(xì)致地考慮每一個細(xì)節(jié)包括新課的引入、情境的創(chuàng)設(shè)、例題的篩選、習(xí)題的選用及教師的語言組織等，在一周時間內(nèi)寫好。這樣集中精力將一件事情在白天正常上班教學(xué)，利用晚上時間全力做出的訓(xùn)練，為楊老師以后應(yīng)對一些緊急任務(wù)奠定基礎(chǔ)。為了保證在比賽中取得好成績，楊老師經(jīng)歷三次修改教案和課件。第一次先在常熟市教育局教研室電化教室說課，當(dāng)時數(shù)學(xué)教研員解老師和市區(qū)各校部分領(lǐng)導(dǎo)聽課后，一致認(rèn)為她說課效果好，條理清晰，知識容量大，對教材理解相當(dāng)透徹。建議是：題目設(shè)計可以適當(dāng)降低難度。但要設(shè)計具有新意的題目，該題目要與下節(jié)課知識點相關(guān)，課堂結(jié)束時的總結(jié)建議讓學(xué)生自己完成。針對建議，楊老師做出修改，增加一個思考題，起到承上啟下的作用，同時，最后的歸納總結(jié)留給學(xué)生。兩天后，楊老師在自己學(xué)校上了一堂公開課，課堂教學(xué)效果相當(dāng)不錯。當(dāng)時學(xué)校校長蘇建青，教研組長，教務(wù)主任給出反饋意見：除應(yīng)用多媒體課件外，可適當(dāng)運用實物教具使教學(xué)更加形象化。例1解法還需增強(qiáng)靈活性，時鐘問題中分針轉(zhuǎn)動方向應(yīng)換一下。楊老師從以上方面入手，做出相應(yīng)的改變，使得例1更符合學(xué)生實際，充分讓學(xué)生動起來，時鐘問題順應(yīng)常規(guī)思路，同時注意強(qiáng)調(diào)角的“始邊和終邊”的細(xì)節(jié)。最后一次是在吳中職中正式參加比賽，面對陌生的學(xué)生，楊老師將語速放慢，穩(wěn)定情緒，絲毫沒有顯現(xiàn)出任何緊張情緒，與學(xué)生的配合可謂默契有加。這是她沒有料到的，而且那時她感覺自己已經(jīng)完全進(jìn)入角色，贊揚聲不斷。盡管如此，她還是頭腦清醒地聽取每一位教師對自己的評價。這節(jié)課使得楊老師在蘇州大市中職數(shù)學(xué)青年教師評優(yōu)課比賽中獲得一等獎，同時在2003年12月，教案獲得常熟市教育案例評比二等獎。

反思：此次優(yōu)質(zhì)課評比，對基本功較好的楊老師的幫助可謂是如虎添翼。因為在整個準(zhǔn)備的過程中她不僅對課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)案、課件的制作更得心應(yīng)手，同時對課堂教學(xué)的把握如魚得水，師生互動更上一個臺階，更重要的是得到專家的指點，使她在教學(xué)技能上得到迅速的提高。

（四）課堂教學(xué)策略

通過多年的教育教學(xué)實踐，楊老師在不斷反思中形成自己的教學(xué)策略。

1.精心設(shè)計“開場白”。每節(jié)課總要有第一句話，即課的引入。這句話很大程度上決定學(xué)生能否被教師所吸引并激發(fā)其興趣，甚至決定學(xué)生能否很好地學(xué)習(xí)這節(jié)課。

面對陌生的學(xué)生，重要的是對學(xué)生狀態(tài)的把握，如何在最短的時間內(nèi)引入新課，又能使學(xué)生心甘情愿地跟著教師走進(jìn)新課。這里當(dāng)然有個觀念的問題，即教師在課堂上的角色如何？楊老師認(rèn)為教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生，教師不是知識的擁有者，只不過是比學(xué)生早學(xué)習(xí)這些知識。不少數(shù)學(xué)概念是非常抽象的，這些概念的新課引入具有一定的難度。楊老師采用的策略是選用學(xué)生熟悉的生活和實例為切入點，使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除學(xué)生的緊張心理和緩解他們的畏難情緒。

在上《角的概念的推廣》這一課時，楊老師對于課堂的引入，采用這樣的方法：先從學(xué)生熟悉的初中知識入手，提出“角是怎樣的圖形”的問題，并以教具（圓規(guī)）來展示角的形成的動態(tài)過程。接著以日常生活中同學(xué)最熟悉的時鐘為例演示：①當(dāng)時鐘走快了，往回?fù)埽轴樞纬闪艘粋€大于360°。②當(dāng)時鐘正常走動時，往回?fù)?，分針形成了順時針旋轉(zhuǎn)的角度，提出：“像這樣的角，我們該如何表示呢？”讓學(xué)生覺得以前所學(xué)的知識確實不夠，從而引出學(xué)習(xí)這課的必要性。這樣帶著問題，學(xué)生自然對下面的教學(xué)內(nèi)容很感興趣，也就牢牢抓住學(xué)生的心，然后從旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)大小兩方面讀角，再讓學(xué)生解決前面的時鐘問題，做到首尾呼應(yīng)，達(dá)到“提出問題、解決問題”的效果。

2.恰當(dāng)?shù)奶釂枺浞肿寣W(xué)生動起來?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。精心創(chuàng)設(shè)問題情境，可以把教師教的主要愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這方面，楊老師也是狠下工夫，讓學(xué)生在課堂上體現(xiàn)自我，成為學(xué)習(xí)的主人。譬如在《角的概念推廣》一課中，她有這樣的設(shè)問：“像這樣按照兩個方向旋轉(zhuǎn)135°的角該如何區(qū)分呢？”及時引出正角、負(fù)角、零角的概念。在要求學(xué)生“讀角”時，設(shè)問：“這時讓同學(xué)來讀角，如果反過來，給出角度，同學(xué)能把這角度畫出來嗎？”讓學(xué)生的思維自然地轉(zhuǎn)到“畫角”這一知識點上。到內(nèi)容快接近尾聲時，她問：“同學(xué)們能否把今天所學(xué)的內(nèi)容總結(jié)一下，主要有幾大方面？”讓學(xué)生主動地歸納總結(jié)一節(jié)課所學(xué)知識。楊老師，在課堂教學(xué)中充分把自己作為解疑者、組織者，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計問題，促使學(xué)生積極參與，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

3.運用多媒體，優(yōu)化教學(xué)效果。課堂上運用多媒體，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使知識信息通過視聽手段，有神有色地、有靜有動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，最大限度地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

譬如《角的概念的推廣》一課中，出現(xiàn)很多角度，不僅要“讀角”還要“畫角”，徒手在黑板上畫圖，不僅美觀度不夠，而且浪費時間，所以楊老師用Flash軟件制作角度的形成，動態(tài)地呈現(xiàn)始邊和終邊，避免學(xué)生“憑空想象”，從課堂一開始就抓住學(xué)生的心，這是傳統(tǒng)的“一支粉筆，一張嘴”無法達(dá)到的教學(xué)效果。

二、教育教學(xué)理論的提高

教育實踐是基礎(chǔ)，但是如果缺少教育理論的指導(dǎo)，教師只能在原來的基礎(chǔ)上徘徊，理論來源于實踐并指導(dǎo)實踐。

2008年楊老師考取蘇州大學(xué)教育碩士，在蘇大讀碩期間，她比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識，開闊視野，同時結(jié)交很多新的朋友。她第一次主持了課題《以教學(xué)反思為載體的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究》，正是從那時開始她認(rèn)識到教育科學(xué)研究的重要性。通過這個課題的研究，她提高了自身的教科研能力。后來只要有機(jī)會，她都會積極地參與和主持課題，2012年主持的江蘇省級課題《中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的研究》榮獲省級二等獎。

2012年開始針對單招教材配合編寫練習(xí)冊《單招新學(xué)徑》，如果說編寫第一冊時她還是新手，需要參考其他練習(xí)冊的結(jié)構(gòu)配置。編寫第二冊時，她已經(jīng)是行家里手，她的要求是要編出這本練習(xí)冊自己的特色，同時要超越其他練習(xí)冊。她不斷地找同仁們探討，利用節(jié)假日，不斷地反思怎樣既能緊跟教學(xué)大綱，又能讓練習(xí)冊有自己的“亮點”，還能讓老師和學(xué)生們用得更為得心應(yīng)手。經(jīng)過反復(fù)斟酌推敲，精心編排。2013年在楊老師的帶領(lǐng)下，1-5冊練習(xí)冊全部完成。師生的反響不凡，后來一輪，二輪復(fù)習(xí)資料也應(yīng)運而生。

三、對其成長過程的反思

楊老師的專業(yè)成長，始終將反思性教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過程。由最初的自發(fā)性反思發(fā)展為自我需要的自覺的科學(xué)的反思，有兩個非常關(guān)鍵的階段，對其發(fā)展成長發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。

第一階段：積極參加教師的評優(yōu)活動。楊教師對自己專業(yè)有較高的追求，希望做到每節(jié)課都盡善盡美、精益求精，平時積極參加優(yōu)質(zhì)課比賽，兩課評比。這些評優(yōu)活動對教師的基本功和素質(zhì)都有很大的考驗，寫教案、學(xué)案、做課件、講課、答辯等環(huán)節(jié)是一個優(yōu)秀教師所必備的。在常熟教育局和蘇州教科院專家的指導(dǎo)下，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的類型的課程學(xué)習(xí)教學(xué)過程的設(shè)計，并內(nèi)化為自己的東西，為課堂教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化提供多種思路，為以后教學(xué)設(shè)計拓寬思路。通過每節(jié)課與學(xué)生的磨合，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)策略，找到學(xué)生更易接受的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生成為課堂的主人。課后專家的點評，使其豁然開朗，當(dāng)自己的探索方向獲得專家的肯定時，她更堅定前進(jìn)的信心。通過多次這樣的活動，使其養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣，為其教學(xué)發(fā)展和教科研研究積累豐富的經(jīng)驗和素材。

第二階段：碩士階段的學(xué)習(xí)。實踐要有理論的支持和指導(dǎo)，因此在碩士階段的學(xué)習(xí)使她更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在碩士導(dǎo)師的指導(dǎo)下，她做了研究生課題。通過做課題的過程，她進(jìn)一步對教育文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，為今后的教育實踐提供更好的理論依據(jù)，并且在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提煉教育規(guī)律，升華為教育理論。

以上兩個階段的學(xué)習(xí)，使她少走了很多彎路，將理論與實踐更好的結(jié)合在一起，逐漸形成自己的教學(xué)特色，很快成長為專家型的教師。

本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育立項課題《反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實踐研究——以昆山市中職數(shù)學(xué)教學(xué)為例》研究成果