王朝亞

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對提高高等職業(yè)教育生理學(xué)教學(xué)水平具有重要作用。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高職 生理學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是美國邁阿密大學(xué)教授Maureen Lage，Glenn Platt and Michael Treglia在2000年提出的概念，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)為主。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法逐漸流行開來，成為一種新型的教學(xué)模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與普通教學(xué)模式和以往視頻教學(xué)相比，有如下特點(diǎn)：教學(xué)視頻簡短，往往抓住一個(gè)知識重點(diǎn)，很有針對性地講解。教學(xué)內(nèi)容明確，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻往往內(nèi)容比較集中，沒有干擾學(xué)生注意力的因素。優(yōu)化教學(xué)過程，將學(xué)生學(xué)習(xí)中心前移，促進(jìn)學(xué)生知識消化和吸收。視頻可以反復(fù)觀看和回放，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、高職生理學(xué)教學(xué)中面臨的難題

生理學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)生理學(xué)知識是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課程的基礎(chǔ)。作為機(jī)能學(xué)的重要課程之一，高職生理學(xué)教學(xué)中面臨的困難主要有下面幾點(diǎn)：

1.缺乏必要的實(shí)驗(yàn)條件，很多高職院校由于投入等原因，側(cè)重于專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，對生理學(xué)等基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入較少，無法滿足高職生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。

2.高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受力和理解力較弱，生理學(xué)各個(gè)章節(jié)涉及概念較多，還有很多對生理功能機(jī)制的闡述，讓學(xué)生難以理解，使很多學(xué)生難以完全掌握生理學(xué)概念和機(jī)制。

3.單一理論講解無法生動(dòng)表達(dá)知識和概念。由于生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，因此很多正常生理功能機(jī)制都是從實(shí)驗(yàn)中獲得的，但是課堂上很多老師只能從單純講解中闡述相應(yīng)的理論知識，造成學(xué)生對各種抽象概念無法理解透徹。

三.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在生理學(xué)應(yīng)用的實(shí)例

1.傳統(tǒng)教學(xué)過程。以生理學(xué)中人體細(xì)胞中細(xì)胞膜跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能為例，首先由教師提出簡單問題，學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課堂上由教師講授多種物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)的過程和機(jī)制，并且輔助黑板繪圖，課后進(jìn)行鞏固練習(xí)，通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識。整個(gè)教學(xué)過程中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于細(xì)胞膜等屬于細(xì)微結(jié)構(gòu)，學(xué)生對其沒有直觀認(rèn)識，無法對細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)有清楚了解，很難理解物質(zhì)如何進(jìn)行跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)。對物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的機(jī)制難以理解。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。學(xué)生作為課堂的“主人”，根據(jù)老師制作并提供的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的三維立體動(dòng)畫，輔助講解視頻和文字解釋，由學(xué)生自己提出問題，并且?guī)е鴨栴}在視頻講解和書本中尋找答案，并且在課堂上表述自己對知識的理解，與其他同學(xué)交流，老師根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充，這種教學(xué)方式中學(xué)生占主導(dǎo)地位，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，視頻動(dòng)畫可以形象展示相關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)運(yùn)過程，使學(xué)生更容易理解。

3.在生理學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對比傳統(tǒng)教學(xué)方法，優(yōu)勢在于：

（1）通過教學(xué)視頻和教師講解過程兩條途徑向?qū)W生傳授課程知識內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更為全面，重點(diǎn)突出，學(xué)生觀看教學(xué)視頻主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到問題還可以通過視頻回放再學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)―問題―再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)的知識，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮教學(xué)主體的作用。教師可以從繁重的理論知識講解中解脫出來，側(cè)重學(xué)生問題的輔導(dǎo)工作，這樣更有針對性地解釋學(xué)生的疑難問題，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出。

（3）在智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸普及的今天，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以延伸課堂教學(xué)，學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)。真正做到課堂上學(xué)習(xí)，課下理解領(lǐng)會，及時(shí)鞏固課堂教學(xué)成果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的不足之處

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，存在一些不足和難題，首先是運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法需要較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，將書本重點(diǎn)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)視頻或者動(dòng)畫，通過教學(xué)視頻和動(dòng)畫表達(dá)相應(yīng)的知識點(diǎn)，由于一線教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力普遍不高，在很大程度上限制“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用。

由于現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源沒有像MOOC和微課等建立大型資源共享平臺，相對而言可利用的教學(xué)資源較少，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的持續(xù)應(yīng)用，更多人接受這種教學(xué)方式，期望這一問題可以得到緩解。

由于很多高職院校缺少多媒體播放平臺和視頻制作軟件，硬件設(shè)施條件限制了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的應(yīng)用，相信隨著多媒體技術(shù)走進(jìn)校園，這一問題將得到很好地解決。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法作為新型的教學(xué)方式，拓寬了知識傳授渠道，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，必定能夠得到更多教師和學(xué)生的接受和認(rèn)可，成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的輔助模式。

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