錢南南

在主體參與的課堂模式實施中，學生如何參與，如何合作交流，都需要教師設計有效的活動。有效的“學習活動”給主體參與的課堂注入了新的活力與生機，學習活動的設計、實施和效果直接關系教學的成敗?！皩W習活動”的創(chuàng)設要遵循哪些原則？如何創(chuàng)設呢？下面我結合自身教學實踐談幾點體會。

一、“學習活動”創(chuàng)設要遵循的原則

（一）誘發(fā)性原則。

教學效果的好壞與能否激發(fā)學生的學習興趣有很大關系，充分、積極、有效的參與狀態(tài)才能稱得上是有效的學習。因此，學習活動的創(chuàng)設要激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，在創(chuàng)設學習活動時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。同時在教學中，要引導學生養(yǎng)成課前收集相關信息的習慣。課堂上必須對提問進行精心設計，根據不同層次的學生注意提問的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度。要多問“為什么”，引導學生主動探究“是什么”，引導學生時時處于主動學習、主動思考的狀態(tài)。

（二）層次性原則。

學習活動的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵，學困生得到鼓勵，不同層次學生都能共同發(fā)展。設計的問題應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，自主學習、課堂探究都要有適當層次，體現一定的梯度。要通過由易到難、由簡單到復雜的問題設置，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生素質和能力，實現學習既定目標。

（三）合作性原則。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光”。“合作”二字，對于未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于主體參與的課堂更是必不可少的。教師在創(chuàng)設學習活動時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，共同克服學習中出現的困難。在探究“做理智的消費者”這一重點內容時，我創(chuàng)設了四種問題情境，讓學生在“小組討論”中體驗，以小組為單位開展討論，為學生營造平等、自主的學習氛圍，實現學生教學生、學生促學生，互相幫助，共同提高。

（四）目標性原則。

每節(jié)課學生學什么，學到什么程度，常常是師生所忽視的問題。學習活動的創(chuàng)設，是為了更好地實現既定的教育教學目標，幫助學生強化對所學內容的理解。情境的創(chuàng)設一定要結合教學目標和教學內容，以便為教育教學服務；同時教學重點和難點的突破要圍繞創(chuàng)設的教學情境，從而提高課堂教學效率。這就要求教師在創(chuàng)設情境時始終圍繞三維目標的實現選擇材料，創(chuàng)設情境，精心設疑。凡與本課教學目標實現無關的，即使是再好的情境材料，也要堅決地、毫不吝嗇地將其舍去。同時學習目標的設計要以學情為基礎，根據學生的實際情況制定符合學生認知水平和接受能力的學習目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性。

二、主體參與課堂教學學習活動創(chuàng)設的具體策略

（一）創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維。

思維是從疑問和情景開始的，如有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教師在教學過程中要在學生認知的水平上善于設計一些富于挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生積極思維。

在講授國際關系內容的時候，我收集了大量圖片和數字說明中日關系的冰凍狀態(tài)，隨即又投影出安倍晉三訪華（稱破冰之旅）和溫家寶訪日（稱融冰之旅）的圖片和資料，然后追問日本為什么要破冰？中國為什么又要融冰？通過設問和追問讓學生在矛盾中激發(fā)探究的興趣產生強烈的急盼、渴知的心理狀態(tài)，有效地激活思維的探索性。

（二）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣。

努力轉變學生的學習方式，改傳統(tǒng)的單一接受式學習為學生的自主感悟、體驗式學習，是新課程所積極倡導的，也是達到教學目的的有效策略。課堂教學中，我們要努力挖掘課堂與學生生活的鏈接點，把學生的生活方式、生活情態(tài)、生活積累引入課堂教學，引導學生在游戲、活動、競賽、展示中學習，使學習由被動式向主動式轉變。學生在生活化、趣味化、形象化、體驗化的學習方式中感受到學習的樂趣，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主意識和學習習慣。

在講授保護環(huán)境綠色消費這一課時，為讓學生認識人類環(huán)境的重要性，在探究“保護環(huán)境，綠色消費”這一環(huán)節(jié)，通過展示我國環(huán)境問題的圖片及播放“綠色消費”的公益廣告片激發(fā)學生的綠色環(huán)保意識，讓學生在不知不覺中置身于生動的教育環(huán)境中，自然而然豐富自身情感。我們在教學過程中可以選擇切合教材內容的音像、圖片、文字材料，讓學生仿佛親臨現場，縮短距離感，引起學生情感上的共鳴，使學生在“觸景生情”中體驗。

（三）創(chuàng)設實踐活動情境，指導學生積極參與。

學生思維能力的發(fā)展，同樣必須在實踐活動中逐漸培養(yǎng)。教學實踐活動的有效開展，學生可以把課本的理論知識和實踐活動有機結合起來，這樣不僅能幫助學生理解所學的基礎知識，還能讓學生通過親身實踐真切感受到發(fā)現的快樂。

在“在實踐中追求和發(fā)展真理”的教學中，課前在學生預習本課內容的基礎上，組織學生搜集古今中外關于真理是否是變化發(fā)展的不同觀點的資料，并在此基礎上結合自己生活中的體會，以“真理是變化發(fā)展的”、“真理是永恒不變的”為辯題，進行辯論，并以文字形式形成辯論成果，課堂上交流。學生興趣濃厚，自動組成正反雙方的辯手，一次次地進行模擬演練，學習的主動性和積極性得到了充分調動?？梢娮寣W生在主要是由自己參與創(chuàng)設的問題情境中探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

此外，我們的課堂應該走進社會，通過一系列社會活動，如社區(qū)公益服務、志愿者活動、社會調查等，拓寬學生視野，豐富學生的情感，增強學生的創(chuàng)造性，提高學生的綜合素質，增進學校和家庭、社會三者之間的聯(lián)系，更好地培養(yǎng)學生的社會責任感，從而實現教學知情意行的統(tǒng)一。

“教學有法，教無定法”。教學方法多種多樣，只有采用富有變化的教學方法，才能適應形勢發(fā)展的需要，才能符合創(chuàng)新的要求，思想政治課也才能達到最好的效果。