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        小學(xué)語文快樂教學(xué)淺探

        2016-09-22 18:16:40吳成貴
        考試周刊 2016年66期
        關(guān)鍵詞:快樂教學(xué)樂學(xué)小學(xué)語文

        吳成貴

        摘 要: “快樂教學(xué)”是當代教育界正在深入探討的課題。隨著我國教育體制從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天,“快樂教學(xué)”必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的那種枯燥、單板的教學(xué)模式,從“苦學(xué)”到“樂學(xué)、會學(xué)”,這是時代發(fā)展的必然結(jié)果。本文從創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;精心設(shè)計教學(xué)方法,巧妙提問,激活學(xué)生的思維;巧用激勵性評價,讓學(xué)生體驗成功的快樂三個方面闡述如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施快樂教學(xué)。

        關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 快樂教學(xué) 樂學(xué)

        快樂教學(xué)是指教師在課堂上積極營造輕松愉快的心理氣氛,把知識性、科學(xué)性有機結(jié)合起來,讓學(xué)生在輕松愉快中鞏固舊知識,接受新知識,從而使教學(xué)獲得成功的一種有效方式。小學(xué)生正處于心理發(fā)育的不成熟階段,目標意識和意識品質(zhì)尚相當薄弱,因而學(xué)習(xí)的自覺性較差,“玩心”較重,注意力很容易分散。因此,只有讓學(xué)生“樂學(xué)”,才能有效地集中學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)效率,強化學(xué)習(xí)效果。

        一、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

        情境教學(xué)從教學(xué)需要出發(fā),利用具體生動的場景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)取其精華,棄其糟粕,在長期的教學(xué)實踐活動中建立起來的一種較科學(xué)的教學(xué)方法。新課程改革對教師教學(xué)方法的要求及情境教學(xué)本身所特有的強大優(yōu)點,使這種教學(xué)方法在當今教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)中,教師綜合運用各種教學(xué)手段,精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境給乏味枯燥的課堂教學(xué)增添生機與活力,在很大程度上克服學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分、每一秒都是一種享受,都有獲得新知識的快樂,從而引起師生心靈的共鳴。我有這樣的體會,在課堂上,當我們在激發(fā)學(xué)生興趣的時候,課就上得輕松,學(xué)生就學(xué)得輕松主動;反之,則沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。在課堂教學(xué)中我們要勇于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

        例如:教學(xué)《香港,璀璨的明珠》一課時,首先我用多媒體播放歌曲《東方之珠》,讓學(xué)生說出歌曲中說的是哪個地方,并談?wù)剬ο愀鄣牧私猓て饘W(xué)生強烈的情感。緊接著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)另一個情境,讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹香港,這一情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生很自然地帶入課文,小導(dǎo)游的工作激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和自主探究的精神。同時喚起學(xué)生與課文內(nèi)容的情感共鳴。最后,升華情感。讓學(xué)生帶著自豪感夸一夸香港,在雄壯的國歌聲中,再一次體會香港回歸祖國那激動人心的時刻,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情??梢娭挥袆?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,才能引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文,享受語文帶來的樂趣。

        二、精心設(shè)計教學(xué)方法,巧妙提問,激活學(xué)生的思維

        例如《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”中有這樣一段文字:“天黑了,路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木。我想,這么冷的天,那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?伯父和爸爸回來的時候,我就問他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清,只記得他的話很深奧,不容易懂。我抬起頭來,要求他給我詳細地解說。這時候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情,變得那么嚴肅。他沒有回答我,只把枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆一口氣?!痹谶@段教學(xué)中,要讓學(xué)生深深體會到魯迅先生痛恨舊社會,熱愛勞動人民的思想感情。如果教師只要求學(xué)生讀讀文字并說一說伯父為什么嘆氣?他可能在想些什么?你從中體會到什么?往往無法激發(fā)學(xué)生的興趣,更談不上學(xué)生真正理解魯迅先生對舊社會的痛恨。如果我們稍加變通,就換一種教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)情境,請同學(xué)分角色朗讀課文,甚至可以發(fā)揮想象,表演出當時的情景,這樣學(xué)生自然會體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情,對舊社會的痛恨。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子,體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。這樣的教學(xué)策略更有誘惑力,更能激發(fā)學(xué)生的思維興趣,調(diào)動學(xué)生聯(lián)想和想象的積極性。

        這樣的教學(xué)方法不僅適合高年級語文課的教學(xué),在很大程度上更是低年級語文教學(xué)的一種很重要的方法。因為低年級教材所選的課文在很大程度上更適合表演,低年級學(xué)生的生理、心理特點適合并樂于表演。

        三、巧用激勵性評價,讓學(xué)生體驗成功的快樂

        人人都喜歡贊美之詞,就像花朵喜歡陽光,小草喜歡雨露一樣。對于小學(xué)生來說更是如此,在他們的心目中老師的形象高大、地位崇高,老師說的話就是“金口玉言”,每個學(xué)生都想得到老師的賞識,老師的表揚或批評會直接影響學(xué)生的情緒和行為。在教學(xué)中,我把班里的每一個學(xué)生都當做朋友真誠地對待,熱情地幫助他們,盡最大努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,巧用激勵性評價,以滿足學(xué)生的心理需求,幫助學(xué)生樹立自信心,獲得成功感,體驗到自身的價值。比如,在新授課的嘗試練習(xí)中,為了鼓勵學(xué)生積極回答問題,我會說:“我們比一比,看今天誰的表現(xiàn)最棒!”對那些不愛舉手回答問題的學(xué)生我會說:“相信自己,你也行!”當他們把問題回答對,我會說:“xxx,今天表現(xiàn)真好!你的回答真精彩!同學(xué)們讓我們把掌聲送給他。”在課堂上提問時,我也會考慮到不同學(xué)生的認知差異,對于那些后進生的提問,我一般會降低難度,回答正確后我會及時地給予他們肯定并加以鼓勵:“你的想法很獨特,我已經(jīng)聽到了你前進的腳步聲,加油??!”就這樣一句句簡短的激勵話語,滿足學(xué)生的心理需求,讓學(xué)生體會到被老師關(guān)注、贊賞的感覺,進而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,增強他們的學(xué)習(xí)欲望,大大增強小學(xué)語文課堂教學(xué)效果,使他們熱愛語文,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生真正做到在快樂中學(xué)習(xí)。

        參考文獻:

        [1]胡翠俠,胡金橋.小學(xué)語文快樂教學(xué)的嘗試[J].河南教育,2003(01).

        [2]陶書巧.書中藏趣勤挖掘,快樂教學(xué)成效高——淺談小學(xué)語文的快樂教學(xué)[J].科教新報(教育科研),2010(40).

        [3]曾曦.新課程背景下的小學(xué)語文體驗式學(xué)習(xí)研究[D].華中師范大學(xué),2011.

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