吳阿周

摘 要： 詩歌是語文教學的重要組成部分，通過分析初中語文課本可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩歌并沒有受到重視，相反，古詩詞在初中語文教學中占有很大比重，現(xiàn)代詩歌教學一直不被重視，并且現(xiàn)代詩歌在初中語文教學中越來越不受重視，學生對于現(xiàn)代詩歌的了解日益減少，并且學生對于現(xiàn)代詩歌的興趣日益變淡，讓現(xiàn)代詩歌回歸初中語文課堂成為一個亟待解決的問題，也是當前語文教學改革中一個值得關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞： 初中語文 現(xiàn)代詩歌 教學策略

詩歌是一種基本的文學體裁，大體分為現(xiàn)代詩歌和古典詩歌兩種，在初中語文課堂上，教師過于注重古典詩歌教學，忽視現(xiàn)代詩歌教學，導致現(xiàn)代詩歌日益不受學生重視。本文主要分析了現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀，進而分析了初中語文現(xiàn)代詩歌教學策略，希望對于初中現(xiàn)代詩歌語文教學有所幫助。

一、現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀

1.重朗讀形式，輕吟誦感情。

隨著教學改革的進行，現(xiàn)代詩歌教學形式明顯多樣化，現(xiàn)代詩歌朗誦包含以下幾種形式：老師范讀、學生朗讀、分組朗讀和跟著錄音朗讀等。然而，這些朗讀只是一種形式化朗讀，只為了讓學生對詩歌有所熟悉，缺乏情感、缺乏思考，并非讓學生體會其中的情感。古語云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂W生對詩歌進行反復誦讀，不斷琢磨其中詩歌的意思，自然會對詩歌所表達的意思有所了解。初中課堂上詩歌教學以老師引領(lǐng)為主，首先，教師應該對詩歌有正確認識，教師要清楚簡單的朗讀和帶有情感的吟誦所帶來的效果是不一樣的，教師應該帶領(lǐng)學生進行“聲情并茂”吟誦，逐句琢磨，感受詩歌的意境美和韻律美，在抑揚頓挫的誦讀聲中體會詩歌的情感和意境，從而提高初中生在審美層面的感知能力和鑒賞能力。

2.填鴨式教學，學生難以進入詩境。

教師對于現(xiàn)代詩歌的講解，往往過于注重現(xiàn)代詩歌的主題思想，而忽視藝術(shù)本身的魅力，為了幫助學生應對考試，有些教師甚至要求學生背誦現(xiàn)代詩歌的主題思想，但是沒有帶領(lǐng)學生深切體會現(xiàn)代詩歌的特有魅力。有時受到時間的限制，教師在講解現(xiàn)代詩歌時，只走一個簡單的過程，首先要求學生朗誦，然后為學生講解中心思想，可能在考試中出現(xiàn)的現(xiàn)代詩歌，教師會要求學生背誦。學生按照教師的安排進行現(xiàn)代詩歌的學習，并不是發(fā)自內(nèi)心地想要體會現(xiàn)代詩歌中所展現(xiàn)出來的獨特魅力和詩人想要表達的思想感情。這樣的教學方法在本質(zhì)上仍屬于“填鴨式”的教學方法，沒有擺脫傳統(tǒng)教學方法的弊端，教師和學生分別扮演“施教者”和“受教者”的角色，教師將現(xiàn)代詩歌的相關(guān)知識、修辭手法、主題思想等全部傾倒給學生，不考慮學生的接受能力，學生需要將這些信息全部記住，而不是體會到。這種教學方法忽視了詩歌本身的文學特征，破壞了現(xiàn)代詩歌的特有魅力。

二、初中語文現(xiàn)代詩歌教學策略

1.帶領(lǐng)學生反復吟誦，讓學生讀出詩中情感。

反復誦讀是學習現(xiàn)代詩歌的重要途徑，但是對于詩歌的誦讀并不能按照統(tǒng)一的朗誦模式進行朗誦。每首現(xiàn)代詩歌都有獨特的韻律和節(jié)奏，所展現(xiàn)的思想情感各不相同，有的積極奮進，有的表達身處逆境的無助，所以在讀不同的現(xiàn)代詩歌時，要掌握不同方法。教師在進行現(xiàn)代詩歌教學時，應該依據(jù)每首詩的具體特點采取不同教學策略，在誦讀前后有針對性地提出問題，讓學生帶有思考地誦讀課文。首先，誦讀詩歌時要注意語音，只有正確讀出每個字的讀音，才可以準確把握詩歌的韻律美。再者教師在帶領(lǐng)學生誦讀詩歌時，要通過語調(diào)展現(xiàn)豐富的情感。例如，教師在帶領(lǐng)學生誦讀何其芳的《秋天》時，教給學生要用較為舒緩的節(jié)奏，讓學生邊誦讀邊思考，讀完一句，在腦海中想象這句詩歌中所展現(xiàn)的畫面，感受詩歌的畫面美，體會詩歌所表達的意境美，在學生誦讀結(jié)束之后，教師要留給學生充足的時間讓學生體會詩歌的整體意境，在腦海中形成詩歌的整體畫面，反復體會詩歌中所表達的思想感情，有助于學生從整體上把握詩歌。

2.引導學生體會詩歌的意境美。

在現(xiàn)代詩歌教學中，教師要引導學生感悟語言美、意境美，通過聯(lián)想的方法體會現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)魅力，擺脫傳統(tǒng)教學的弊端。意境想象是學習現(xiàn)代詩歌的重要方法，學生只有大膽想象才有可能感受到詩人在現(xiàn)代詩歌中所寄托的感情，現(xiàn)代詩歌往往是由作者在特定的環(huán)境中，將獨特的思想感情通過優(yōu)美的文字的形式展現(xiàn)出來，但是現(xiàn)代詩歌表達感情往往不是直接的，作者或?qū)⑶楦屑耐性谠姼柚械哪骋灰庀蛏希蛘呤请[藏在某句詩歌之中。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習冰心先生的《紙船——寄母親》時，要讓學生感受感受詩歌中的這種意境美，作者疊一只小船，實則是將自己比作那只小船，小船在風雨中飄搖，歷經(jīng)艱辛萬苦終于抵達母親的夢鄉(xiāng)，作者用一只小船表達對于母親的思念之情。如果學生可以準確把握詩歌中的意向，則學生自然可以體會到作者所展現(xiàn)的生活圖景和內(nèi)心情感。

3.重視學生的個性化解讀，打破程式化教學。

每首詩都有包含獨特的思想感情和特色化的表達方式，因此，教師要注重每首詩的教學細節(jié)，針對每首詩歌的特點采取不同教學方法，打破現(xiàn)代詩歌的程式化教學。教師除了要帶領(lǐng)學生體會每首現(xiàn)代詩歌的意境美和思想感情之外，還要讓學生感悟到不同詩人的寫作特點，從多個角度體會語文的魅力。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習艾青的《我愛這土地》時要讓學生感受到作者對于意向的靈活運用，這首詩里的意向是復雜的，甚至有些意向?qū)W生來說是陌生的，教師在上課之前，要用圖片形式讓學生看到這些意向的特點，有助于學生把握詩歌的情感方向。學生在大體把握詩歌中意向所帶有的情感特色之后，更容易在腦海中形成詩歌中意向的畫面，更容易進入詩中場景，很容易有身臨其境之感，有助于體會詩歌中的意境美和感受到詩歌所表達的情感。

4.為學生布置寫作任務，沉淀學生的情感。

學生學習詩歌的最終目的并不是感受詩歌的各種美，學生學習詩歌的最終目的是要陶冶學生的情操，提高學生對于美的把握能力，不僅如此，學生學習現(xiàn)代詩歌的一個主要作用是提高學生的寫作能力。教師在帶領(lǐng)學生學習詩歌之后，要及時為學生布置一些寫作任務，讓學生學會對于學習的知識靈活運用。讓學生學習并掌握現(xiàn)代詩歌，有助于為現(xiàn)代詩歌培養(yǎng)新的人才，引導學生發(fā)現(xiàn)詩歌中的美，進而創(chuàng)作優(yōu)美的詩歌。只有可以自行創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌，學生才可以切實感受到現(xiàn)代詩歌的語言特點和寫作特點。學生進行詩歌寫作的前提是要有充足的詩歌知識積累，教師要培養(yǎng)學生背誦現(xiàn)代詩歌的習慣，學生要背誦和掌握各種現(xiàn)代詩歌，只有有了充足的積累，學生才可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌。

現(xiàn)代詩歌是新時代的一種新鮮的語言形式，要為現(xiàn)代詩歌培養(yǎng)新的創(chuàng)作人才，教師在教學時要注重對學生潛力的挖掘，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望。教師在教學中要引導學生進行大膽寫作，特別是要鼓勵學生敢于將寫作的詩歌拿給別人閱讀，只有經(jīng)過不同人的閱讀，每一個人都發(fā)表意見，作者反復揣摩修改，才可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌作品。

參考文獻：

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