鄒玲

摘 要：游戲是幼兒的天性，角色游戲是幼兒期的典型游戲，它是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是個體內在需要的自發(fā)自主性活動。文章研究幼兒在角色游戲中是如何通過游戲空間、游戲材料、游戲主題以及游戲時間的自主選擇來，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造地進行游戲。

關鍵詞：幼兒教育；自主性；角色游戲；活動

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0066-02

隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布實施，幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲在當下格外受重視，這對于落實幼兒園“以游戲為基本活動”，促進學前兒童的全面發(fā)展有積極意義。然而，對兒童游戲自主性的強調也帶來了一些新問題，教師常常使用“自主性游戲”這一概念，以突出兒童在游戲中的主體地位，可同時又不免產生疑問，游戲不就是自主的嗎？難道還有“非自主的”游戲嗎？因此，要想讓幼兒充分自主地進行角色游戲，還需要教師在游戲空間、游戲材料、游戲主題以及游戲時間上實行自主。

一、孩子的游戲空間孩子做主

以往常規(guī)的游戲空間利用是指教師依據(jù)幼兒發(fā)展目標因地制宜地規(guī)劃幼兒活動室的立體空間，分析其基本結構區(qū)（臥室、盥洗室、活動室等）和各區(qū)建筑元素（墻、門、窗、柱、臺），創(chuàng)設適合幼兒室內游戲的游戲區(qū)域。如將靠近幼兒午睡室的空間創(chuàng)設成“醫(yī)院”，只是為了方便“病人”生病“住院”；將“圖書館”創(chuàng)設在相對光線較好而安靜、與其他游戲區(qū)隔離的地區(qū)；將“小舞臺”創(chuàng)設在寬敞、與音樂區(qū)靠近，并遠離安靜區(qū)域等。而現(xiàn)在的游戲空間全是幼兒自主掌控，教師事先與幼兒一起商量可以游戲的區(qū)域空間，將臥室、盥洗室以及建筑元素排除在外后，用KT板把活動室空間制作成了一張平面的“游戲區(qū)域圖”。幼兒通過在“游戲區(qū)域圖”上貼角色標記圖，決定每次自己的角色游戲區(qū)創(chuàng)設在哪個地方。

二、孩子的游戲材料孩子做主

1. 空間規(guī)劃材料

角色游戲開展的初期，教師將教室里能用于角色游戲的柜子、桌子、椅子以及將各游戲區(qū)域分隔開的材料，如奶粉罐、薯片罐、餅干罐等一些生活化材料，以及教師用PVC管搭建成的門牌等用于空間規(guī)劃的材料放在命名為“倉庫”的一個特定地方。游戲開始后，幼兒會從“倉庫”中將各種需要游戲創(chuàng)設的空間規(guī)劃材料取出并放到自己的游戲區(qū)內，搭建成一個“長方形”或者“正方形”，在這個區(qū)域內便是“當家人”的游戲空間。在這里所有的角色游戲區(qū)域都是由幼兒創(chuàng)設，空間規(guī)劃的材料也是由他們自己去創(chuàng)設。

2. 情境游戲材料

情境游戲材料一般包括高結構材料和低結構材料兩大類。高結構角色游戲材料指的是外觀美麗、結構固定，使用起來比較單一的材料，也就是教師購買或者自己做的一些現(xiàn)成的玩具，如小推車、煤氣灶、水果、蔬菜等；而低結構角色游戲材料指的是那些沒有定型、沒有固定的用法、沒有具體特征的一些材料，也就是半成品，幼兒可以用它們來以物代物，或是制作成成品的一物多玩的材料，如各種造型的硬紙板、廢舊報紙、瓶瓶罐罐等。角色游戲開展前，教師將情境游戲材料進行細致的分類，并貼上標記，再用紙箱和貨架進行擺放。一部分擺放在教室外，一部分擺放在教室里的“倉庫”中，主要為了讓幼兒在游戲創(chuàng)設時能避免擁擠，起到分流的作用。游戲開始后，幼兒將自己的角色游戲區(qū)創(chuàng)設出來后，便會去拿自己需要的情境游戲材料。

三、孩子的游戲主題孩子做主

1. 自由選擇同伴

角色游戲時，教師可以將幼兒分為“自由人”和“當家人”兩類。“自由人”顧名思義就是在游戲過程中可以隨意走動，等于傳統(tǒng)意義上的“顧客”，但不同于以往“顧客”的是：他們都會自己給自己定義今天是什么人。比如，有的幼兒會給自己定義今天是“舞蹈家”，還有的幼兒會給定義自己是“科學家”“老師”“醫(yī)生”等；他們在還未游戲之前要幾個結伴坐在一起商量今天該如何打扮自己、等會兒要去哪幾個游戲區(qū)玩。而“當家人”相當于“店老板”，擁有自己的一家店或者公司，在游戲中常常會看到“當家人”總是忙得不亦樂乎，他們需要拿各種各樣的游戲材料（包括空間規(guī)劃材料以及情境游戲材料），將自己的游戲區(qū)創(chuàng)設出來。為了讓自己店里的生意火紅，還要不斷進行改革與嘗試，去“倉庫”中拿各種材料擴充自己的店或者利用材料來吸引、招攬“自由人”。這些“當家人”在游戲開始前和“自由人”一樣，兩個或者三個結伴一起開店，他們會商量今天開什么店，會商量該如何創(chuàng)設自己的游戲區(qū)，會合理利用一些如拎袋、推車、盤子等搬運工具，分工合作將游戲材料搬運至自己的游戲區(qū)進行創(chuàng)設。

2. 制訂游戲計劃書

當幼兒選擇好是做“當家人”或“自由人”后，每個“當家人”利用“自由人”在一起討論的時間派“代表”去班級的“游戲區(qū)域圖”貼上他們今天要創(chuàng)設的游戲區(qū)域。當一曲悠揚的曲子響起，幼兒便拿起表格開始制訂“游戲計劃”。 教師與幼兒一起給“當家人”的“游戲計劃”取了一個好聽的名字，叫“我的游戲我做主”“自由人”的“游戲計劃”則取名為“今天我做自由人”。為了方便幼兒區(qū)分兩張計劃表，教師在計劃表的左上角分別設計了兩組不同的小人。在表格的設計上也有區(qū)別，如“我的游戲我做主”表第一欄分別為：“今天和誰玩”“我們玩什么”“在哪里玩”；“今天我做自由人”表第一欄分別為：“我的角色”“我要玩的地方”。除此之外，兩張表的第二欄、第三欄都是一樣的，分別為：“我的游戲記錄”“我的心情”，最后一欄為“爸爸媽媽的記錄”。由于大多數(shù)幼兒不認識字，教師在設計表格的時候特地在每個欄目中設計了相應的圖案，方便幼兒記錄。與此同時，由于幼兒的繪畫水平存在個體差異，因此在表格以外的空白處教師設計了許多游戲的標記圖，不但可以提升幼兒的繪畫水平，而且令整個游戲計劃表變得美觀。

3. 選材料分工創(chuàng)設

“游戲計劃”制訂完成之后，幼兒便可以按“自由人”和“當家人”兵分兩路進行游戲了?！爱敿胰恕北闩c自己的同伴去“倉庫”拿各種游戲材料（包括空間規(guī)劃材料以及情境游戲材料）?！白杂扇恕眲t按照游戲當天給自己定義的角色打扮自己，他們會給自己戴上帽子、圍上圍巾、背上自己的小包包、拿上手機或者照相機……當一切準備就緒，游戲才真正開始。

四、孩子的游戲問題孩子解決

幼兒的游戲問題：由于這種形式的游戲是首次嘗試，也會產生一些問題，比如幼兒創(chuàng)設出相同的游戲區(qū)域會影響幼兒游戲嗎？幼兒會出現(xiàn)無所事事的情況嗎？幼兒的解決辦法：對于幼兒選擇相同的角色標記圖，教師也是允許的，可以滿足幼兒游戲的欲望。由于教師提供給幼兒的角色標記圖一個角色游戲只有一份，幼兒可以在教師提供的白紙上畫出自己要創(chuàng)設的游戲內容再貼在“游戲區(qū)域圖”上。教師會在一次游戲中看到兩個“醫(yī)院”或者兩個“理發(fā)店”，幼兒也會漸漸發(fā)現(xiàn)，開設兩個相同的游戲區(qū)域不但“客流量”少得可憐，而且連游戲材料也相應減少了。這其中，有的幼兒在游戲過程中玩不下去了，便會中途換一個其他的游戲區(qū)域來創(chuàng)設，或者想方設法讓自己的游戲區(qū)域吸引更多的“自由人”，如他們會選擇“買一送一”“送貨上門”等游戲形式來吸引“自由人”……教師就是這樣通過一點一滴，在一次次真正的游戲過程中慢慢落實自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的。

五、結束語

所謂自主性行為，它包含著個體的主體性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性和自信心等品格特性，是一個具有健康心理素質的人必備的重要心理要素。這種形式的角色游戲會讓教師有時間、有興趣、有積極性地主動參與，并且與幼兒一起感受到了游戲帶來的快樂和成就感，更好地了解幼兒，和幼兒走得更近。

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