顧葉萍

摘 要：幼兒美術(shù)教育生活化模式構(gòu)建意義重大。文章立足幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀，對幼兒美術(shù)教育生活化含義進行了分析，并結(jié)合教學實踐對幼兒美術(shù)教育生活化模式的構(gòu)建提出了建議。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教學；生活化；內(nèi)容擴展；教學環(huán)境

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0066-01

幼兒的思維與思想都有待開發(fā)，好奇心強是幼兒的普遍特點，美術(shù)課程要求善于觀察事物，而幼兒出于好奇往往觀察力強，比較有優(yōu)勢。因此，在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)善于把握幼兒觀察力強等在生活中的特點，針對其心理有效地進行美術(shù)教育。生活化的教育模式，在幼兒美術(shù)教學中屬于一種思想創(chuàng)新，尤其體現(xiàn)在幼兒美術(shù)啟蒙教育上。幼兒美術(shù)教學的生活化實踐，主要指寓美術(shù)教育于生活、游戲之中，通常以生活化的內(nèi)容、生活化的教學形式激發(fā)幼兒美術(shù)學習的興趣，引導幼兒在生活中感受美、獲得美的體驗，從而提高幼兒的審美能力、創(chuàng)作能力。

一、幼兒美術(shù)教育生活化的含義

想象力豐富是幼兒的特點，幼兒對周圍事物的觀察力很強，幼兒急于接觸生活，從中獲得快樂，所以幼兒教育階段主要是寓教于樂，讓幼兒從生活、游戲中了解生活，感知生活。這對幼兒與生俱來的創(chuàng)造力的激發(fā)，對幼兒未來的發(fā)展極其有利，尤其是益于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的美術(shù)教學，應(yīng)引起美術(shù)教師的足夠重視。教師在開展美術(shù)教學時，要適當引導幼兒觀察生活，可以加入一些身邊的元素，滿足幼兒的游戲及探索要求。而幼兒美術(shù)教育生活化就是讓幼兒從視覺出發(fā)，是對生活進行感知、逐步探索生活的過程。

二、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

（1）照本宣科，缺乏靈活性。拿繪畫課程來說，當前大部分幼兒美術(shù)教育都是照本宣科、臨摹范例。比如，某些幼兒園喜歡將模范畫作張貼在宣傳欄上，并且要求其他幼兒進行對比，無形中給幼兒樹立了一個“標準”，于是，幼兒們的畫作風格逐漸“標準化”。這對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是極其不利的，因為美術(shù)教育不僅是教孩子如何臨摹范例，而且更要教會他們欣賞美，培養(yǎng)他們的審美能力，并讓他們懂得如何去觀察和創(chuàng)造。

（2）教學內(nèi)容空洞。目前，幼兒美術(shù)教學在表面上看是多種多樣的，但實際教學內(nèi)容卻比較空洞，某些幼兒園的美術(shù)教學方法甚至偏離了幼兒教育的方向，這樣一來，幼兒在美術(shù)方面的學習不但得不到有效的引導，而且越走越遠。這對幼兒的美術(shù)學習是非常不利的。

（3）教學環(huán)境中缺乏生活元素。幼兒的生活中大部分是玩具，可大部分玩具是以虛擬的卡通角色為原型的，是脫離生活的。在進行教材教學時，無論內(nèi)容還是課堂形式，生活元素少之又少，教學本身就脫離了生活，幼兒的學習更無法與生活接軌。

（4）教師評價太過主觀。獲得老師“好”評的畫作，小作者們在一定程度上獲得了鼓勵，并且會朝著這個方向發(fā)展?？墒?，獲得“差”評的孩子，便會因為得不到認可而出現(xiàn)排斥心理，有些幼兒不得不將畫風向“好”評的畫作靠攏。幼兒的判斷力是稚嫩的，就像小樹苗需要老師的扶正與澆灌，而小樹枝在沒有伸展開的時候便被剪斷，這對他們未來的個體發(fā)展產(chǎn)生了一定阻礙。因此，老師不該單單憑借自己的審美來判斷幼兒的能力。

三、幼兒美術(shù)教育生活化建議

（1）因材施教。因材施教符合我國教育新理念，即對幼兒學習能力的不均勻狀況加以分析，設(shè)計出有針對性的教學方案，對幼兒進行多樣化的培養(yǎng)。比如，教師可以用“我家的小花園”做教學題材，讓幼兒展開充分的聯(lián)想，有些幼兒喜歡洋溢灑脫的筆觸，有些畫風規(guī)整，有些趨近于“印象派”。據(jù)此，教師可依據(jù)畫作風格進行分組，適當?shù)匾氡荣悺＿€可針對動手能力強的幼兒，適當引入手工制作，如彩泥塑造等。

（2）擴充教學內(nèi)容。將生活中的元素加入美術(shù)教學，讓幼兒根據(jù)這些材料進行創(chuàng)作。比如，可以利用飲料瓶拼拼湊湊做出小工藝品，比如人物形象；也可以利用廢舊報紙衣料等貼貼畫畫成工藝品，比如牛仔畫框。讓幼兒在學習過程中豐富自己的想象，培養(yǎng)善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的好習慣。

（3）營造生活化教學環(huán)境。教師要善于營造生活化的教學環(huán)境，可以利用多媒體技術(shù)，通過圖文或動畫的方式將畫作呈現(xiàn)的故事向幼兒講述出來，增加他們的學習興趣，激發(fā)他們對美術(shù)學習的熱愛。還可以建立“生活小水吧”，讓幼兒依照自己喜歡的飲料認識顏色，區(qū)分冷色、暖色、明亮色調(diào)、灰度高的色調(diào)等，為今后的色彩學習奠定基礎(chǔ)。

（4）注意評論的語言、語氣。教師用“……很不錯的，就是……就好了”評論，顯得語氣柔緩，這種先揚后抑的方法對幼兒的畫作進行評價，不僅可以增加他們的信心，而且告訴他們只要付出一些努力，目標就會實現(xiàn)，從而激發(fā)幼兒加以改進的動力。教師的評價要客觀、全面，尤其對內(nèi)向的幼兒，更要尊重他們的性格和愛好，引導他們?nèi)绾胃纳?、改良，而不是改正錯誤?？隙ǖ脑捯嘁恍?，否定的話要少一些，還可以適當加入小故事對幼兒進行啟發(fā)。

四、結(jié)束語

幼兒美術(shù)教學生活化，不僅要求教師在教學內(nèi)容上加入生活元素，對教師的傳統(tǒng)教學方式也提出了改進要求。幼兒時期是學習能動性非常強的時期，利用好這一特點做好幼兒時期的美術(shù)教學，并將教學生活化，不但可以提升教學效果，而且會為幼兒將來的學習和興趣培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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