張濤

摘 要：交互是教學(xué)活動(dòng)基本的特征之一，在教學(xué)過程中圍繞著語言功能的特定任務(wù)而展開，在小學(xué)教學(xué)中這種特征更為明顯，每個(gè)學(xué)科的教授與學(xué)習(xí)都需要教師與學(xué)生有充分的交互時(shí)間與空間。在不同的教學(xué)形態(tài)中，交互所呈現(xiàn)的方式又有著較大的差別，它最初是一種以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以此來訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略的教學(xué)模式。在現(xiàn)今教學(xué)模式靈活運(yùn)用的教學(xué)背景下，教師往往也把這種模式運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，文章就此探討了在小學(xué)中高年級中情感交互式作文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級；情感交互式教學(xué)策略

所謂的交互式教學(xué)就是教學(xué)建立在師生平等自由的條件下，給予師生相互溝通交流的充足時(shí)間與空間，以一個(gè)或多個(gè)教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，進(jìn)行師生之間的互相支持和促進(jìn)。這種方式如今普遍地運(yùn)用于小學(xué)中高年級的作文教學(xué)中，通過師生之間、生生之間的相互溝通，將課文主題帶入談話內(nèi)容，有方向性地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的作文更能有力地體現(xiàn)主題，更能運(yùn)用生動(dòng)形象的詞匯，寫出情感豐富的文章。

一、以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體地位

自新課改以來，教師開始不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位的思想也漸漸得到了教師的接受與認(rèn)可。但在真實(shí)的教育環(huán)境下，師生教育性交互關(guān)系還是很難形成，師生平等也只是成了提倡的做法，而沒有得到真正實(shí)施。即使人們產(chǎn)生了師生平等的觀念，隨著社會的發(fā)展，功利主義思想的滋長，也會在師生交往中漸漸丟失真誠。特別是教師，部分教師甚至缺失了真誠的能力，學(xué)生成為他們謀取物質(zhì)利益的憑借。而在許多學(xué)生的心目中，教師也并沒有帶給他被尊重、被需要的感受，教師只是幫助他們獲取好成績的工具，師生之間的溝通與交流也僅限于“學(xué)習(xí)”。這里的學(xué)習(xí)僅僅是指課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，師生之間不能達(dá)到情感與心靈上的真誠交互。針對這種現(xiàn)象，教師在運(yùn)用情感交互式教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，建立新型的師生關(guān)系。師生雙方都從交流中得到對生活的感悟與體驗(yàn)，獲得人生的啟迪、精神的豐富，建立起真誠的師生關(guān)系。例如，在六年級下冊的五單元中，作文題目就是“成長的煩惱”，為避免學(xué)生在寫作的過程中陷入極端的消極情緒，形成一味的抱怨式作文，在寫作前夕，教師可以與學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的情感溝通，不只是單純地提問學(xué)生有什么成長煩惱，還可以借由這個(gè)題目講述自己小時(shí)候的煩惱，將學(xué)生對老師的態(tài)度轉(zhuǎn)化為對朋友的態(tài)度，形成情感互動(dòng)式的教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生中高年級的寫作水平，打破枯燥乏味的論述寫作，使學(xué)生在寫作過程中融入真實(shí)的感情。

二、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)寫作信心

小學(xué)生的心理是不夠成熟的，在思想上有所欠缺，并且貧乏的人生閱歷并不能帶給學(xué)生真切的內(nèi)心感受，部分學(xué)生作文又缺乏一定的辭藻修飾，致使作文內(nèi)容平淡無奇。這種作文寫得越多，帶給學(xué)生的不是自信的增長而是使其越來越厭惡寫作。針對這樣的心理，教師應(yīng)該充分利用情感互動(dòng)式的教育方式，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的心理，以及消極情感。教師要在談話中豐富自己的語言辭藻，在交流中潛移默化地運(yùn)用漂亮的修飾詞，讓學(xué)生在生活中感受到語文的魅力，體悟到寫作帶來的樂趣。當(dāng)然有些學(xué)生在寫作方面可能欠缺很多，教師要經(jīng)常給予這樣的學(xué)生正面的鼓勵(lì)，要以積極的態(tài)度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，助其樹立寫作信心。

在小學(xué)中高年級的寫作中，很多主題都是寫讀后感或者是寫個(gè)人的經(jīng)歷。教師在寫作時(shí)就沒有必要將寫作固定在紙張上，可以做一些即興的隨口寫作，給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生在五至六分鐘之內(nèi)隨手寫一段200到300字的短文，要求言辭精準(zhǔn)，并且讓學(xué)生在課堂上大聲朗讀出來，而不是教師一人進(jìn)行批改閱讀。教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，把學(xué)生擺在平等的位置上，給出最真實(shí)、最精準(zhǔn)的判斷，這樣的方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生信心，更是為師生的交互提供了機(jī)會。這樣面對面的溝通，更能帶給學(xué)生心靈上的震撼，使其對語文、對寫作更有激情。

小學(xué)語文寫作是小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，可以說“成也寫作，敗也寫作”。多少年來，令教師和學(xué)生都頭痛的語文學(xué)習(xí)部分就是寫作。對于教師來說，無法真切地掌握學(xué)生的寫作能力，也不能達(dá)到“藥到病除”的效果；而對于學(xué)生來說，最難的也是寫作，許多學(xué)生可能一提到寫作就“頭痛”，并且他們也知道自己在寫作上十分薄弱，卻一直找不到良好的方法去解決這一問題，導(dǎo)致在寫作的道路上漸行漸遠(yuǎn)。即使在新課改的今天，能很好地處理寫作方面問題的教學(xué)方式也是極少的，而情感交互式寫作教學(xué)模式就從眾多教育模式中脫穎而出。它不僅能有效地提高學(xué)生的寫作能力，還為促進(jìn)師生之間的良好關(guān)系做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王子英.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀及解決策略[D]. 長春：東北師范大學(xué)，2010.

（作者單位：江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)）