李玉山

摘 要：在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的課程。伴隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育也越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。從某種層面上來(lái)講，情感教育也是素質(zhì)教育的內(nèi)涵所在，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育也是適應(yīng)新課改目標(biāo)的需求。但是如何更好地實(shí)現(xiàn)情感教育是目前擺在廣大教師面前的一道難題。文章就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略進(jìn)行粗略的探討，供廣大教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；素質(zhì)教育；實(shí)施策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育也屬于素質(zhì)教育的范疇。情感教育不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也在很大程度上對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了有效的提升。情感教育可以上升為藝術(shù)的教學(xué)層面，一般情況下，小學(xué)生的年齡普遍較小，缺乏一定的生活閱歷，與此同時(shí)，情感體驗(yàn)也有限。但是小學(xué)生對(duì)外界的事物充滿(mǎn)著好奇，小學(xué)階段也正是他們的求知階段。[1]教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，能夠幫助學(xué)生挖掘潛在的情感思維。在語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，教師實(shí)施情感教育不僅有利于促進(jìn)師生之間的情感交流，同時(shí)在某種程度上也能幫助學(xué)生更好地樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)。

一、情感教育的作用分析

情感教育的作用是多方面的，不管是哪個(gè)方面的作用對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都產(chǎn)生了一定的影響。情感教育的主要作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

與中學(xué)生相比，小學(xué)生更加在乎老師的看法。教師的舉動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。因而，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師一句鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)都會(huì)給孩子帶來(lái)激動(dòng)的心情，使得他們更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而，這種情感教育能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.有利于學(xué)習(xí)效率的提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師高高在上，給學(xué)生的心理造成一定的恐慌?；谶@種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是無(wú)法得到提升的。[2]但是情感教育就完全相反，它營(yíng)造的是一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以勇敢地與老師進(jìn)行交談，老師也能及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就能得到一定的提升。

3.促進(jìn)師生之間的交流溝通

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育可以對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行觸動(dòng)，進(jìn)而有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生心理及其學(xué)習(xí)進(jìn)行疏導(dǎo)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間更好地交流溝通。

二、情感教育的實(shí)施策略分析

實(shí)踐證明，情感教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及成才具有重要的影響。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行情感教育，是廣大教育工作者必須考慮的問(wèn)題。本文對(duì)情感教育的實(shí)施策略進(jìn)行了以下的分析說(shuō)明：

1.加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)

教師的綜合素養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言具有很大的影響，加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)也能更好地實(shí)現(xiàn)情感教育。[3]因而，在日常的生活與教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)自身情感方面的培養(yǎng)，通過(guò)自身情感的加強(qiáng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和影響。具體表現(xiàn)為，在語(yǔ)文課上，教師要以和藹可親的態(tài)度來(lái)進(jìn)行授課，同時(shí)在授課的過(guò)程中要面帶微笑。不僅如此，還要加強(qiáng)師生之間的交流溝通，通過(guò)交流與溝通來(lái)對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行一定的了解，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行心靈的疏導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的情感渲染下變得活潑、樂(lè)觀(guān)。

2.加大課本中情感因素的挖掘

相對(duì)中學(xué)的課本而言，小學(xué)課本普遍容易理解，并且課本中蘊(yùn)含的感情也是比較豐富的。因而加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的情感教育有必要對(duì)課本中的情感因素進(jìn)行充分的挖掘。比如，在《丑小鴨》一課中，教師不僅要讓學(xué)生掌握一些生動(dòng)的句子，對(duì)課文的大致內(nèi)容進(jìn)行了解，更重要的是讓學(xué)生對(duì)課文的具體內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解。讓學(xué)生感受到即使外貌不出眾，但是經(jīng)過(guò)努力同樣可以戰(zhàn)勝生活中的挫折，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。因而，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以使用分角色的方式來(lái)對(duì)課文進(jìn)行朗讀，甚至在誦讀的過(guò)程中可以配上一些反映環(huán)境惡劣的背景音樂(lè)，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵。

綜上所述，情感教育已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，引用情感教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的影響。因而，在今后的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，教師要積極應(yīng)用情感教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，站在學(xué)生的角度，想學(xué)生所想。通過(guò)情感教育來(lái)對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生建立更加健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 虹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育實(shí)施策略探析[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（5）：90—93.

[2]朱 博，袁君蘭.淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育[J].教育教學(xué)論壇，2012，（36）：124—125.

[3]羅先慧，李云文，孫建龍.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)——基于2012年人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》的統(tǒng)計(jì)與分析[J]. 課程·教材·教法，2013，（7）：75—83.

（作者單位：甘肅省榆中縣甘草店學(xué)區(qū)）