黃苑蕓

培養(yǎng)學生的學習能力是歷史教學的重要任務(wù)，也是現(xiàn)在中學歷史教材改革的要求，更是當今時代發(fā)展的要求。中學歷史教學中如何培養(yǎng)學生學習能力？我以為課堂提問是培養(yǎng)學生學習能力的有效手段。學源于思，思起于疑，思維總是從問題開始的。一個優(yōu)秀的歷史教師要在學生看似無疑處設(shè)疑，有疑處釋疑。把問題引入課堂，即以“問題”的不斷出現(xiàn)與解決作為組織課堂教學的主線，作為推動學生對歷史知識的認識內(nèi)驅(qū)力，讓學生帶著問題走進教室，然后帶著新的問題走出教室，誘發(fā)其探索與求知的欲望，調(diào)動其歷史思維的積極性。

一、運用提問培養(yǎng)學生的口頭表達能力

表達能力是人的智能的重要組成部分。歷史教學過程中培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達、書面表達及用各類圖表表達歷史問題的能力。這里，僅就歷史教學過程中運用提問培養(yǎng)學生口頭表達能力作簡要說明。

從某種意義上講，教師提問、學生回答的過程，就是培養(yǎng)學生口頭表達能力的過程。學生在被教師叫起來回答問題時，要么因怯場不敢回答或語無倫次，要么不分主次照本宣讀，可取者較少。這就要求教師，一是授課時不斷提出問題，為怯場者答問多創(chuàng)造些機會，培養(yǎng)他們在眾人面前勇于表達自己觀點的能力。二是幫助學生提高取舍材料，有的放矢回答問題的能力。

例如，關(guān)于“岳飛為什么受到人民的尊敬？”這一問題，教師在教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生回答這一問題時，往往抓不住問題的實質(zhì)，只是簡單地羅列岳飛抗金的事跡。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生明確：岳飛抗金事跡突出確實是他受到人民尊敬的原因之一。但千百年來，中國歷史上戰(zhàn)功卓著并不止岳飛一人，至少是數(shù)以百計。但像岳飛這樣家喻戶曉、婦孺皆知、受后人尊敬的卻不多。要分析這類歷史現(xiàn)象，必須從行為的正義性和代表誰的利益方面分析。這樣，學生就能簡要地回答：岳飛之所以受到人民尊敬，一是因為金軍多次南下攻宋，一路燒殺搶劫，給人民帶來很大災(zāi)難；二是岳飛領(lǐng)導(dǎo)的抗金斗爭是正義的，符合廣大人民利益，卻被奸臣秦檜殺害。于是，學生的口頭表達能力在這一過程中得到訓練和提高。

二、運用提問培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。在中學歷史教學中，利用現(xiàn)行歷史教材中豐富多彩的插圖及現(xiàn)代影視、幻燈、文物模型，培養(yǎng)學生的觀察能力是切實可行的。觀察是一種有目的的活動，要求觀察者明確每次觀察的目的任務(wù)，可以避免觀察的盲目性和無效性。因此，在歷史教學中向?qū)W生提出問題，讓學生明確觀察的目的和任務(wù)，將是培養(yǎng)學生觀察能力的有效途徑。

例如，講授“都江堰”時，我先出示《都江堰示意圖》，然后提出：“都江堰是修建在岷江的上游、中游還是下游？都江堰由幾個組成部分？都江堰如何改變了西南易澇、東北易旱的狀況？”學生經(jīng)過觀察思考可以發(fā)現(xiàn)：都江堰修建在岷江的中游，由分水魚嘴、飛沙堰、寶瓶口等部分組成，東邊的內(nèi)江用于灌溉，西邊的外江用于分洪。并總結(jié)該工程的治水特點是重在疏導(dǎo)。通過這種方式提問，學生的觀察能力會在這一過程中得以提高。

三、運用提問培養(yǎng)學生的記憶力

記憶力是人的智能中十分重要的能力。任何思維與想象都必須借助于頭腦中保持的事實與材料。歷史教學中培養(yǎng)學生記憶力的方法很多，但課堂提問則是有效方法之一。

教師要有意識地設(shè)計和提出一些問題，啟發(fā)學生把孤立的、零碎的歷史知識整理成有聯(lián)系的系統(tǒng)知識，借以提高學生的記憶力。例如，評析《馬關(guān)條約》時，教師可提出：“為什么說日本割占臺灣是瓜分中國的領(lǐng)土？”然后，教師啟發(fā)學生回憶從三國衛(wèi)溫到臺灣，直至清政府設(shè)置臺灣府和臺灣省有關(guān)史實。這樣，既說明了臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土，又把那些孤立的零碎的知識整理成系統(tǒng)的歷史知識，構(gòu)成了知識鏈，環(huán)環(huán)相扣，只要想起鏈環(huán)中的一項知識，其他知識就可以順次浮現(xiàn)于眼前。

教師要在導(dǎo)入新課和鞏固新課時提問，借以提高學生的記憶力。因為，遺忘具有“先快后慢，先多后少”的規(guī)律。教師講完新課后，提出問題，復(fù)習剛學的新知識；下次講授新課前，提出問題復(fù)習鞏固上次所學知識，對強化學生的記憶效果是很有好處的。這兩種提問有效地利用了舊知識，使新知識納入相應(yīng)的知識系統(tǒng)中，成為已有知識系統(tǒng)的有機組成部分，因而容易把握，且易于保持和恢復(fù)。

四、運用提問培養(yǎng)學生的閱讀能力

歷史教學中，教師就課文內(nèi)容提出思考要求，讓學生帶著問題閱讀教材，尋求答案，這是發(fā)展學生智能的重要途徑。因為學問二字是辯證統(tǒng)一的、相輔相成的。閱讀是一個思維過程，不可無問。問是第一步，然后才有學，系統(tǒng)的知識總是從問發(fā)生的。教師經(jīng)常提出問題，要求學生帶著問題閱讀歷史教材，求解，學生便不知不覺中養(yǎng)成了帶著問題讀書的習慣。當學生由教師提問讀書求解過渡到自己提問讀書求解時，便學會了一種科學的學習方法，教師便交給了學生一把自學的“金鑰匙”。

我在講授《秦漢開拓西域和絲綢之路》一課時，做了這樣的實驗：在講授該課的前一天，甲班不作任何暗示，只要求學生在晚上閱讀本課兩遍；乙班布置了一系列與課文內(nèi)容密切相關(guān)的思考題，要求學生帶問題閱讀教材。第二天上課檢查閱讀效果時，甲班學生對我提出的問題多數(shù)回答不出來，而乙班學生多數(shù)能較好地回答我的提問。同是水平相當?shù)膶W生為何出現(xiàn)如此大的差異？從教育心理學角度看，學生的知覺、觀察、識記等心理活動效率與他們是否明確活動目的密切相關(guān)，活動目的越清楚，其觀察知覺就會越清晰、完整，識記效果就越好。由于甲班學生閱讀是在沒有目的情況下進行的，因此閱讀效果不好是必然的。

五、運用提問培養(yǎng)學生抽象與概括能力

在歷史教學過程中，教師要在培養(yǎng)學生抽象思維能力的基礎(chǔ)上，有意識地提出一些問題，培養(yǎng)學生的概括思維能力。

例如，關(guān)于“洋務(wù)運動”這一歷史現(xiàn)象，教材只敘述了洋務(wù)運動的原因、洋務(wù)派辦洋務(wù)的目的和主要活動，并未分析洋務(wù)派創(chuàng)立的官辦近代軍事工業(yè)和官辦近代民用工業(yè)本質(zhì)上有何不同。為了培養(yǎng)學生的概括能力，深化學生對洋務(wù)運動的認識，教師可提出下列問題引導(dǎo)學生分析概括：1.洋務(wù)派前10年創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)的目的是什么？軍用工業(yè)品是否在市場上進行交換？2.洋務(wù)派后20年創(chuàng)辦近代民用工業(yè)的目的是什么？民用工業(yè)產(chǎn)品如何處理？這種民用工業(yè)的性質(zhì)是什么？3.請你概括說明洋務(wù)派創(chuàng)辦近代軍用工業(yè)和創(chuàng)辦近代民用工業(yè)的性質(zhì)有何不同？在教師引導(dǎo)下，學生通過回答這些問題，概括出洋務(wù)派創(chuàng)辦的近代軍事工業(yè)和民用工業(yè)的本質(zhì)區(qū)別：洋務(wù)派前10年創(chuàng)辦的近代軍事工業(yè)，雖然使用機器生產(chǎn)，但產(chǎn)品不作為商品在市場上交換，本質(zhì)上不是資本主義性質(zhì)的工業(yè)；后20年創(chuàng)辦的近代民用工業(yè)，產(chǎn)品主要作為商品在市場上交換，是具有資本主義性質(zhì)的工業(yè)。

課堂提問的重要之處在于切中學生的疑惑之點，設(shè)置懸念，以提高學生的思維能力為核心，圍繞師生對問題的設(shè)計，通過疑、思、解的過程，完成教學任務(wù)，培養(yǎng)學生的口頭表達能力、觀察能力、記憶力、閱讀能力、抽象與概括能力，最終提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、立場和方法分析、解決歷史問題的能力。所以，課堂提問教學法是實現(xiàn)歷史學科能力培養(yǎng)的良好方法。